何鳳平　周陸俊　田文娟

在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮到某一行業(yè)在國(guó)際上對(duì)于人才的素養(yǎng)要求。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)很多高校的人才培養(yǎng)模式趨同，體現(xiàn)不出特色培養(yǎng)、優(yōu)化培養(yǎng)。在基本的人才培養(yǎng)質(zhì)量尚不能保證的情況下，國(guó)際化人才培養(yǎng)則更是無(wú)從談起。本文選取安徽師范大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，首先從專(zhuān)業(yè)的班次劃分、組織名師講座兩個(gè)方面介紹了學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀;再?gòu)恼n程體系、能力教育、師資力量三個(gè)角度指出了當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題;最后基于這三個(gè)角度分別提出了對(duì)策和建議。

一、現(xiàn)狀分析

1.明確班次劃分，針對(duì)性培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際合作的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)目前有兩個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目：美國(guó)西東大學(xué)合作開(kāi)辦2+2會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，與英國(guó)ACCA協(xié)會(huì)合作開(kāi)辦會(huì)計(jì)學(xué)ACCA方向班。①ACCA班。ACCA課程班要求學(xué)生本科四年期間最少修滿160+（6）學(xué)分，在ACCA課程結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）和考試所占的學(xué)分近125學(xué)分，約占總學(xué)分的75%;而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)所擁有的學(xué)分僅為16個(gè)學(xué)分，這可能導(dǎo)致學(xué)生更注重考試結(jié)果，而忽視了實(shí)習(xí)的重要性，擁有足夠的國(guó)際化會(huì)計(jì)知識(shí)，而缺乏真正的實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)校在開(kāi)設(shè)ACCA班的課程體系設(shè)置上，只是將14門(mén)ACCA考試課程納入課程中，并與一般的基本會(huì)計(jì)課程相聯(lián)系，并沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型教學(xué)體系。②中美合作班。該班次堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、突出拓展能力”的培養(yǎng)理念，運(yùn)用中外融合的認(rèn)知建構(gòu)，培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)和管理等方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備會(huì)計(jì)計(jì)量、賬務(wù)處理、成本核算和內(nèi)部監(jiān)督的核心能力，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件、報(bào)表編制和風(fēng)險(xiǎn)控制的基本技能，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)和國(guó)際慣例，擁有國(guó)際會(huì)計(jì)視野，面向跨國(guó)公司、內(nèi)外資企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)事務(wù)所等工作的外向型商務(wù)管理人才。學(xué)生兩年時(shí)間在國(guó)內(nèi)安徽師范大學(xué)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究，兩年時(shí)間赴美國(guó)西東大學(xué)斯蒂爾曼商學(xué)院進(jìn)行研習(xí)。根據(jù)課程設(shè)置情況，教學(xué)由中美雙方教師合作承擔(dān)，學(xué)分和學(xué)歷實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。

2.開(kāi)展名師講座，開(kāi)拓學(xué)生視野。學(xué)校定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名財(cái)經(jīng)院校的教授學(xué)者，以及從事財(cái)務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)人員等來(lái)校講學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)會(huì)計(jì)前沿的發(fā)展變化情況，共同學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制訂與修改，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等。總體來(lái)說(shuō)，在相對(duì)輕松的氛圍下，學(xué)生不僅領(lǐng)略到各路大家的專(zhuān)業(yè)風(fēng)采，更與他們進(jìn)行了良好的互動(dòng)，解答心中困惑。通過(guò)這種講學(xué)的形式，學(xué)生在課堂之外也能學(xué)習(xí)，這無(wú)疑有益于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、存在的問(wèn)題

1.課程體系不完善，雙語(yǔ)教學(xué)不充分。師大采用的教材基本是國(guó)內(nèi)高校出版的教材，質(zhì)量難免參差不齊。教材知識(shí)點(diǎn)更是存在滯后性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已進(jìn)行了修訂，而歷史版本的教材仍然是修訂前的表述，這容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。況且如果授課老師未同步更新知識(shí)，學(xué)生則不會(huì)了解到準(zhǔn)則的變化，更不會(huì)主動(dòng)去探究國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境和行業(yè)的發(fā)展情況。師大雖然引進(jìn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的英文原版教材并設(shè)置了對(duì)應(yīng)的國(guó)際化課程，但教學(xué)過(guò)程中仍然是中文授課，未能打造真正的雙語(yǔ)課堂。這種形式的教學(xué)容易流于形式，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)際會(huì)計(jì)教育的真實(shí)氛圍。學(xué)生大多也只能在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)以及國(guó)際會(huì)計(jì)環(huán)境知之甚少。更為嚴(yán)重的是，一些雙語(yǔ)課程最后只是學(xué)生修學(xué)分的工具，效果適得其反。

2.忽視能力教育，“三位一體”貫徹不到位。國(guó)內(nèi)很多財(cái)經(jīng)高校會(huì)配備會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生可以依托于會(huì)計(jì)理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，這樣也便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而師大財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)不完備，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，不能及時(shí)地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致有些知識(shí)抽象不易被理解。即使部分專(zhuān)業(yè)課有配套的實(shí)訓(xùn)課程，但課堂氛圍比較沉悶，師生互動(dòng)不密切。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了具體的操作方式，但有的僅限于機(jī)械化操作，尚不能靈活運(yùn)用，甚至出現(xiàn)結(jié)課就忘操作的現(xiàn)象。“三位一體”的教育理念早已在各大高校普及開(kāi)來(lái)，即采取課內(nèi)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐、校外實(shí)踐的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。然而校外實(shí)踐方面，學(xué)校在企業(yè)的選擇上并未進(jìn)行充分調(diào)研，合作的企業(yè)大多是當(dāng)?shù)鼗蛘吒浇貐^(qū)的企業(yè)，與國(guó)際企業(yè)更是缺少交流。有的企業(yè)規(guī)模較小，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)單一，學(xué)生實(shí)習(xí)并未起到拔高的作用，學(xué)生對(duì)于完整的企業(yè)財(cái)務(wù)流程仍然存在盲區(qū)。

目前，師大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)在省內(nèi)，且一般是學(xué)生自主選擇的財(cái)務(wù)企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這些企業(yè)或分支機(jī)構(gòu)往往規(guī)模小、業(yè)務(wù)量少、工作重復(fù)且技術(shù)含量低，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平提高有限。而且學(xué)校缺乏與這些企業(yè)的合作和聯(lián)系，以及協(xié)議上的約束，使得一些學(xué)生的實(shí)踐僅僅是為了獲取學(xué)分。眾所周知，會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)很有益，但學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作缺乏完備合理的安排，導(dǎo)致校企、校所銜接不充分，學(xué)生未能利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)開(kāi)拓視野、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.師資配備不到位，缺少?lài)?guó)際師資。師大會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)配備了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，有會(huì)計(jì)學(xué)博士、財(cái)務(wù)管理學(xué)博士等從事本碩的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，更有一些資歷深厚的教授擁有國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷。他們通過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論的汲取，可以相對(duì)完備地將知識(shí)傳達(dá)到學(xué)生手中。但是學(xué)校擴(kuò)充人才的速度較慢，這樣就無(wú)法及時(shí)地為師資隊(duì)伍注入新鮮血液，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)有建設(shè)性的想法和創(chuàng)新。此外，師大要想研究出一套完善的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的外籍師資力量還有欠缺。外籍教師接受的是國(guó)外的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)前沿理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展更加敏感，對(duì)于國(guó)外專(zhuān)業(yè)資源的獲取更加便利。如果能在教學(xué)過(guò)程中引入一定的外籍師資力量，那么這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化會(huì)計(jì)思維，提升學(xué)生的國(guó)際化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將有很大幫助。

三、對(duì)策與建議

1.優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)。統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不具備各校特色，只能提供高校在學(xué)生培養(yǎng)上大致的方向指引。所以學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中必須結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)立特色的課程體系。學(xué)校除了開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程以外，還要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)課程。只有國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備跟上了，才能開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，應(yīng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的要求。國(guó)際化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的教育不應(yīng)僅僅局限在雙語(yǔ)教學(xué)上，全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及行業(yè)的進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提出了越來(lái)越高的要求，這要求學(xué)生除了掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要了解管理學(xué)、法學(xué)、金融學(xué)的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉互動(dòng)，從而成為真正的復(fù)合型人才?；诟咝＿x用教材的質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，高校應(yīng)該盡量選用高質(zhì)量的、獲得廣泛認(rèn)可的教材，教材內(nèi)容應(yīng)緊跟準(zhǔn)則變化而更新。此外應(yīng)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材，實(shí)現(xiàn)真正的純雙語(yǔ)教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單用中文教授英文知識(shí)。當(dāng)教材的廣度和深度，以及教授的質(zhì)量都得到了保證，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才才有可能。

2.強(qiáng)調(diào)能力教育，加強(qiáng)校企合作。在高校授課過(guò)程中，應(yīng)將課堂從“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，切實(shí)考慮學(xué)生的需求，做到因材施教。比較理想的狀態(tài)則是通過(guò)具體案例，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生能融會(huì)貫通。知識(shí)的最終目標(biāo)是指導(dǎo)實(shí)踐，所以課外教育應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手思考，利用模擬實(shí)訓(xùn)等手段進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)實(shí)操能力。為了避免實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作、校所合作，在學(xué)校教育和崗位實(shí)踐之間構(gòu)建平穩(wěn)的過(guò)渡機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企轉(zhuǎn)換的“無(wú)縫對(duì)接”。規(guī)模較大的企業(yè)具有較為完整的財(cái)務(wù)操作流程，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、內(nèi)控等多個(gè)領(lǐng)域。而且事務(wù)所集聚了一批會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，他們不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)校企、校所長(zhǎng)期合作，高校與企業(yè)達(dá)成實(shí)踐教學(xué)合作時(shí)，不僅要考慮自身教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育體制的完善，還應(yīng)考慮項(xiàng)目為企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)增加值，避免校企合作出現(xiàn)“壁爐”現(xiàn)象（即合作雙方的合作積極性出現(xiàn)分化），導(dǎo)致合作的低效率，甚至終止。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的國(guó)際視野，部分高校還可以加強(qiáng)與國(guó)外企業(yè)及事務(wù)所的合作，這為學(xué)生接觸到國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展提供可能。此外，高校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)或發(fā)展情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，并進(jìn)行有效反饋，這樣能讓高校的專(zhuān)業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人了解到，在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生是否適合市場(chǎng)的需求，他們的實(shí)踐能力存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足，如此便可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

3.強(qiáng)大師資力量，優(yōu)化師資隊(duì)伍。許多高校教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)于外界環(huán)境的變化缺乏敏感性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不足夠?qū)⒅R(shí)有效傳遞給學(xué)生。高校可以聘請(qǐng)一些注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師定期來(lái)校授課。他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是常年只在學(xué)校教學(xué)的教師不可比擬的，他們對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展具備足夠的敏感度，所以這樣的教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的案例相銜接，使知識(shí)點(diǎn)更易理解，也更易指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，高校應(yīng)適時(shí)選派教師到會(huì)計(jì)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，定期安排教師到事務(wù)所進(jìn)行培訓(xùn)，并參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和資格考試，這樣一方面能時(shí)刻關(guān)注會(huì)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)，一方面又能在備考過(guò)程中更新鞏固知識(shí)。對(duì)于青年教師，學(xué)校還可以定期選派部分人出國(guó)學(xué)習(xí)，熟悉國(guó)際化財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐，將國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新思想帶回國(guó)內(nèi)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。另外，學(xué)校還應(yīng)該建立更有效的、能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使教師真正履行教書(shū)育人的使命，為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供切實(shí)的指導(dǎo)。[項(xiàng)目名稱(chēng)：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型高校國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式研究——以安徽師范大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例”（2019jyxm0089）和安徽工程大學(xué)新工科示范課程項(xiàng)目“工程機(jī)械電液控制技術(shù)”（2018xgksfkc07）。]