安會強

摘要：新時期，為了提升人才培養(yǎng)水平，需提高英語教學效率。其中，在寫作教學中，因部分教師教學指導方式單一，學生受母語影響頗深，造成寫作錯誤頻現(xiàn)，產(chǎn)生“寫作教學難”。而提升學生的寫作水平，有助于促進他們核心素養(yǎng)發(fā)展，使其具有良好的表達能力，形成英語思維。因此，教師應重視對錯誤教學資源的運用，讓學生正視自身的錯誤，使其具有糾錯、改錯、避免犯同樣錯誤的意識。在此，筆者依據(jù)工作經(jīng)驗，淺要展開對初中英語寫作教學中的錯誤解析。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;錯誤解析

引言：新課標指出“應促使學生構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)他們的多樣技能，使學生具有開闊的視野、優(yōu)秀的表達能力[1]”。關(guān)注初中英語教學問題，需要教師具有教學反思意識，并且形成工作總結(jié)習慣，尊重學生的英語寫作學習感受，引導其進行個性表達。在寫作過程中，有的學生可能會出現(xiàn)拼寫錯誤，有的會產(chǎn)生時態(tài)運用錯誤，還有的則是表述邏輯有問題。這便需要教師針對實際問題，展開具體分析，幫助學生優(yōu)化自身的書面表達，使其掌握英語寫作學習的方法，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、運用寫作錯誤，引起學生注意

在初中英語寫作教學中，加強對錯誤的解析，需要教師轉(zhuǎn)變教學視角。以往教師設(shè)置寫作任務，學生自主練筆，再由教師對班級同學寫作內(nèi)容的批改，因施教方式、作業(yè)布置過于單一，學生缺乏寫作興趣。雖然在這一過程中，教師可以快速洞察問題、指出學生書面表達中存在的不足，但因無法引起學生的關(guān)注與重視，造成其頻頻出錯、不以為意。最后，教師對班級學生寫作錯誤了如指掌，學生對老師存在嚴重的依賴心理。

對此，應重視對寫作錯誤的收集，將其化為寶貴的教學素材。在充分引發(fā)學生關(guān)注中，體現(xiàn)教學引導優(yōu)勢。同時，很多教師過于注重糾錯，對寫作錯誤避之唯恐不及，這會造成學生產(chǎn)生緊張心理，對寫作形成抵觸。只有關(guān)注學生的情感變化，培養(yǎng)其應用意識，才能讓他們端正英語學習態(tài)度。例如：在魯教九年級《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》教學中，教師可鼓勵學生發(fā)表相應的學習見解，使其進行微練筆。并將他們在寫作中的拼寫錯誤、時態(tài)運用錯誤、表述錯誤匯總起來，為學生出示“we were wearing different clothers for different seasons”“No，they should not have to choose they own clothes”等作文中的錯誤句子，引起學生注意。

二、創(chuàng)新教學方式，促進學生糾錯

為了使學生具有自主糾錯意識，使其擺脫對教師的依賴，還應重視對信息化教學設(shè)備的運用。例如：基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，促進學生進行微課學習、在線學習、使其融入到翻轉(zhuǎn)課堂當中[2]。

例如：在《Unit 3 It must belong to Carla》教學中，可以通過情境教學，讓學生掌握情態(tài)動詞must、could、might等用法，使其進行自主探究。在升級他們課堂學習感受，尋找寫作教學契機，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使其進行實踐性學習。這時，可出示學生在寫作中運用的“It must be teenagers having fun”“Maybe it's teenagers play”“It could be teenagers playing around”，進行對比講解，讓學生感受在表述推測時語氣差異性，使學生在寫作中進行思考，讓其認識到自身存在哪些運用錯誤。

三、引入小組合作，實現(xiàn)互評自改

受母語影響，九年級學生英語寫作中依然存在中國式表達問題。對此，教師可以將班級學生分組，結(jié)合魯教教材的編制特點，促進學生多練習，使其適應新的學習方式，讓他們展開對作文的互評自改。從而，在對組內(nèi)成員的批改中，引起學生的注意，使他們?nèi)￠L補短、一同學習。

例如：在《Unit 7 Life is full of the unexpected》教學后，教師可預留開放性的寫作作業(yè)，讓大家圍繞“A special day in my memory”展開寫作，并應使學生運用新的詞匯與句式，注意表達邏輯與措辭。讓學生運用過去進行時和過去完成時，完整的敘述自己身上發(fā)生的一件特別、難忘的事情。寫作完成后，先進行組內(nèi)的傳閱，使成員們先進行組間探討、評價，再進行自主修改，改變長期以教師糾錯為主的作業(yè)評改方式。如此一來，既有助于讓學生進行寫作反思，通過互動交流，使其具有自主修改意識，也將激發(fā)學生的英語寫作學習積極性。

四、養(yǎng)成良好習慣，掌握寫作技巧

面對英語寫作中常見表述重復、結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂等問題，教師應使學生掌握寫作技巧。在幫助他們建立英語寫作自信中，使學生養(yǎng)成好習慣，具有自我糾錯能力。只有這樣，才能幫助學生消除對寫作的緊張、焦慮、不知如何下筆問題。

例如：在《Unit 9 It's important to have good habits》教學中，可以運用思維導圖，使學生結(jié)合“How should we keep healthy？”問題，思考自身存在哪些不良的生活習慣，觀看相應的教學視頻課件，提出健康生活建議。有的學生在二級分支中設(shè)有“eat healthily—High quality sleep—relax our selves—moderate exercise”等不同內(nèi)容，再進行分支延伸與邏輯梳理。在思維導圖的應用中，幫助學生形成自主構(gòu)思、自行檢查、自我糾錯的能力。

五、結(jié)語

綜上，加強對初中英語寫作中錯誤資源的運用，促進學生形成構(gòu)思意識、使其養(yǎng)成自主檢查習慣，絕非一蹴而就的事情[3]。為此，教師既應講究教學方法、進行靈活授課，還需關(guān)注不同層次學生的寫作感受，促進他們進行個性學習。只有提升中學生的語感，讓他們形成積累意識，擺脫漢語語用知識影響，使其建立英語思維，才能使學生具有語言的綜合運用能力，讓他們思維更加活躍，注意優(yōu)化自身的表達，化解寫作教學工作存在的問題。

參考文獻：

[1]張利利.初中英語網(wǎng)絡課程教學資源開發(fā)利用的研究[D].河北大學，2020（6）.

[2]朱梁.基于思維導圖的初中英語寫作教學行動研究[D].長春師范大學，2020（6）.

[3]譚靜.初中英語教學中的文化理解策略研究[D].四川師范大學，2020（2）.