陳珊

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

一、湖南職業(yè)院校外國學(xué)歷生現(xiàn)狀

2012 年，湖南省首批招收留學(xué)生的高等院校達(dá)27 所，包括24 所本科院校和3所高職院校，主要進(jìn)行漢語言教育以及學(xué)歷教育。到2018 年11 月，湖南省已有43所高校具有招收來華留學(xué)生資質(zhì)，包括29 所本科院校和14 所職業(yè)院校。招收留學(xué)生的湖南職業(yè)院校規(guī)模在擴(kuò)大，越來越多的職業(yè)院校開始培養(yǎng)外國學(xué)歷生。然而，湖南留學(xué)生的整體規(guī)模較小。《2018 年來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)》顯示，留學(xué)生超過10000人的省市有15 個(gè)，湖南省留學(xué)生總數(shù)為6871 人，而相鄰的湖北省為21371 人，廣東省為22034 人。湖南省吸引留學(xué)生的程度與其自身教育和文化大省的身份不相匹配。

《2020 年湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中顯示，全省有14所高職院校開展了國（境）外留學(xué)生培養(yǎng)，占全省高職院校的21.13%，在校留學(xué)生規(guī)模711人，與2019年基本持平，其中來自“一帶一路”沿線國家的610人，占留學(xué)生人數(shù)的85.79%。湖南職業(yè)院校中接受學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)較少，培養(yǎng)外國學(xué)歷生的成效較慢，湖南職業(yè)教育對(duì)留學(xué)生的吸引力較弱。

二、湖南職業(yè)院校外國學(xué)歷生培養(yǎng)的困境

湖南省職業(yè)院校培養(yǎng)外國學(xué)歷生既具有全國職業(yè)院校面臨的共同問題，又具有本省自身的個(gè)性問題。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）留學(xué)生對(duì)專科學(xué)歷認(rèn)可度低

2020 年，湖南省職業(yè)院校中的留學(xué)生大多數(shù)來自“一帶一路”沿線國家，這些國家大多數(shù)屬于“漢文化圈”國家，即與中國文化相似度高的國家。來自“漢文化圈”國家的學(xué)生普遍認(rèn)可本科學(xué)歷，以找到一份安穩(wěn)的、與政府或者事業(yè)單位有關(guān)的工作為榮，而輕視專科學(xué)歷，不愿意去企業(yè)或者工廠做技術(shù)人員。不沿邊，不靠海，地處中國內(nèi)陸腹地的湖南沒有占據(jù)有利的地理?xiàng)l件，湖南在國際上的影響力較弱，因而，湖南職業(yè)院校缺乏對(duì)接國際市場(chǎng)的“土壤”。沒有足夠的天時(shí)和地利因素下，湖南職業(yè)院校未能吸引大規(guī)模的留學(xué)生接受?？茖W(xué)歷教育，在湖南省職業(yè)院校中順利完成學(xué)業(yè)、取得?？茖W(xué)歷的留學(xué)生人數(shù)較少。

（二）留學(xué)生生源問題

“一帶一路”倡議實(shí)行以來，來華留學(xué)生人數(shù)急劇增加，國內(nèi)高校以留學(xué)生教育為抓手投身于教育國際化事業(yè)中，紛紛出臺(tái)了各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善了留學(xué)生培養(yǎng)方案，吸引了大批國外生源，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，而處于高校競(jìng)爭(zhēng)鏈底端的高職院校在招生方面舉步維艱。為了與國際化接軌，高職院校只能降低招生門檻，為留學(xué)生提供各種錄取便利條件。很多職業(yè)院校只將漢語水平考試（HSK）作為錄取的硬性指標(biāo)。這樣，不僅造成了高職院校生源質(zhì)量的下降，而且會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌安排，進(jìn)而造成招生、管理與教學(xué)的惡性循環(huán)，難以培養(yǎng)出國際化的高技術(shù)技能人才。

（三）留學(xué)生語言障礙

大多數(shù)留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)采用了“漢語+”的模式，即先系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言，再就讀專業(yè)。語言的學(xué)習(xí)一般由對(duì)外漢語教師授課，專業(yè)的學(xué)習(xí)一般由專業(yè)老師授課，而對(duì)外漢語教師和專業(yè)教師在完成彼此的工作時(shí)無需知識(shí)的銜接，因而不能打破專業(yè)語言對(duì)留學(xué)生的限制。此外，純語言學(xué)習(xí)的方式讓留學(xué)生重視HSK 考試的內(nèi)容，忽視日常的漢語交流，不利于留學(xué)生將漢語知識(shí)遷移到學(xué)科知識(shí)上。

無論是進(jìn)行本科學(xué)習(xí)還是?？茖W(xué)習(xí)的留學(xué)生在入學(xué)之前必須通過HSK。大多數(shù)學(xué)校要求留學(xué)生通過四級(jí)考試，少數(shù)專業(yè)需通過五級(jí)甚至六級(jí)考試。留學(xué)生經(jīng)過一年系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)能通過漢語水平四級(jí)考試，可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)?，比較流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流。但是，日常生活中的語言交流能力不能滿足專業(yè)課對(duì)語言水平的要求，特別是對(duì)于插班到中國學(xué)生班級(jí)授課的留學(xué)生而言，老師正常的語速、適量的理論知識(shí)仍然會(huì)給他們的漢語理解力造成巨大負(fù)擔(dān)，即使取得HSK四級(jí)高分的學(xué)生在專業(yè)課上也不能很好地理解專業(yè)理論知識(shí)。漢語基礎(chǔ)不牢，專業(yè)理論學(xué)習(xí)必定會(huì)地動(dòng)山搖，進(jìn)而打擊留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使留學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)。

（四）留學(xué)生文化適應(yīng)問題

大多數(shù)學(xué)校會(huì)給留學(xué)生集中安排住宿，便于學(xué)校管理。在這種環(huán)境下，留學(xué)生會(huì)迅速與自己國家文化、習(xí)俗和生活習(xí)慣相近的其他國家的留學(xué)生交朋友，并形成自己的生活圈。課外，同一個(gè)生活圈的留學(xué)生會(huì)“抱團(tuán)”出行，形成相似的生活軌跡；課堂上，同一個(gè)生活圈的留學(xué)生會(huì)坐在一塊兒，形成相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。就這樣，留學(xué)生雖然在中國學(xué)生占絕大多數(shù)的學(xué)校學(xué)習(xí)，但是仍然生活中一個(gè)無需與中國人頻繁接觸的“真空”環(huán)境中。多數(shù)留學(xué)生能從本國或者別國的同伴中找到安全感，找到文化適應(yīng)的過渡地帶。因此，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)各種學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度，但是留學(xué)生仍存在法律意識(shí)淡薄、行事風(fēng)格散漫的問題。盡管漢語教師在課堂上傳輸各種中國傳統(tǒng)文化元素和思政元素，留學(xué)生還是未能將這些元素充分內(nèi)化，未能將這些文化適應(yīng)技巧融入到自己的生活中，給自己在中國的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)帶來了諸多不良影響。

（四）留學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問題

大多數(shù)來湘留學(xué)生是通過教育機(jī)構(gòu)或者親友推薦來湖南學(xué)習(xí)的，來之前沒有對(duì)即將入學(xué)的學(xué)校進(jìn)行充分的考查，沒有對(duì)自己選擇的專業(yè)做出客觀的分析。盡管大多數(shù)學(xué)校將留學(xué)生面試或者申請(qǐng)信納入錄取的環(huán)節(jié)，但是其主要目的只是為了了解留學(xué)生的基本情況，比如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏對(duì)留學(xué)生具備的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的考核和審查。這些留學(xué)生往往并沒有將自己在中國的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，選擇學(xué)校和專業(yè)上具有一定的盲目性和跟風(fēng)性。某些留學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)他們就讀的學(xué)校是一所專科院校，或者發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校并沒有他們計(jì)劃學(xué)習(xí)的專業(yè)，甚至學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)某些專業(yè)與他們所想的完全不一樣，這些因素導(dǎo)致了眾多留學(xué)生放棄繼續(xù)在職業(yè)院校學(xué)習(xí)深造的計(jì)劃，給校方和留學(xué)生彼此帶來了很多麻煩。

三、職業(yè)院校國際化的發(fā)展路徑

針對(duì)湖南職業(yè)院校學(xué)歷生培養(yǎng)中普遍存在的問題，筆者將初步探討解決這些問題的路徑，具體表現(xiàn)如下：

（一）轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的偏見

中國社會(huì)尚未普遍認(rèn)可職業(yè)院校的價(jià)值，往往將職業(yè)院校與學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生和臟、累、差的工作聯(lián)系起來。即使國家出臺(tái)了中考分流的政策，通過中考調(diào)整普通高中和職業(yè)高中的錄取比例，一部分地區(qū)錄取比例將達(dá)到5:5，但是眾多家長“仍不甘心”，希望孩子能上普通高中，而不是去“前途無望”的職業(yè)高中。國人對(duì)職業(yè)院校的態(tài)度尚且如此，留學(xué)生對(duì)中國的職業(yè)教育怎會(huì)抱有過高的期望？

提高留學(xué)生對(duì)中國職業(yè)教育認(rèn)可的關(guān)鍵在于提高中國社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。國家應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，幫助國人破除對(duì)職業(yè)教育的偏見；同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的各種激勵(lì)政策，讓更多的學(xué)生在職業(yè)教育中受益，形成良好的社會(huì)效應(yīng)。家長也要正確引導(dǎo)孩子，不要將目光鎖定在眼前，不要將思維局限在自己已有的眼界中，去真正了解職業(yè)教育的意義，去真正體會(huì)職業(yè)教育的內(nèi)涵。只有當(dāng)全國的職業(yè)教育普遍得到認(rèn)可后，才會(huì)對(duì)外形成強(qiáng)大的吸引力，才會(huì)提高留學(xué)生對(duì)中國?？茖W(xué)歷的接受度。

（二）形成區(qū)域職教聯(lián)盟

職業(yè)院校并沒有像本科院校那么多的天時(shí)地利人和的先天條件，其發(fā)展受到了各種外界和內(nèi)部因素的影響。職業(yè)院校為了國際化的發(fā)展，需抱薪取火，整合優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成院校之間的合作進(jìn)行留學(xué)生培養(yǎng)。單個(gè)的職業(yè)院校難以全面覆蓋所有專業(yè)，每所職業(yè)院校有不同的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，而資源整合后的職業(yè)院校群則能提供更多優(yōu)勢(shì)的專業(yè)群，涵蓋更多的專業(yè)設(shè)置，滿足不同地區(qū)留學(xué)生對(duì)不同專業(yè)選擇的需求，避免職業(yè)院校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成職業(yè)教育的地區(qū)聯(lián)盟，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)生源、管理和教學(xué)的良性互動(dòng)。

（三）合理設(shè)置留學(xué)生語言與文化課程

職業(yè)院校有必要為初來中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)課，使?jié)h語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)同步而行，使語言知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)同向而行，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)外漢語教師與專業(yè)教師形成合作，融合語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，設(shè)置具體的語言授課內(nèi)容，幫助留學(xué)生更好地了解專業(yè)理論知識(shí)，形成初步的職業(yè)素養(yǎng)。

此外，中國文化課上要促進(jìn)文化知識(shí)與實(shí)際生活的對(duì)接、中國文化課與職業(yè)教育的對(duì)接。中國文化課上具體的授課內(nèi)容要結(jié)合本土文化，體現(xiàn)出具有地域特色的中國文化要素。例如，大多數(shù)老師會(huì)選擇京劇作為藝術(shù)形式代表向?qū)W生介紹，但是在花鼓戲更為流行的湖南省，講授花鼓戲的內(nèi)容會(huì)更加鮮活。中國文化課要對(duì)接職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，為培養(yǎng)出高技術(shù)技能的國際人才服務(wù)，提高其文化適應(yīng)性。例如，介紹中國建筑時(shí)，多數(shù)老師會(huì)選擇故宮作為典型代表，介紹各種精美制作和精心設(shè)計(jì)之后，老師們會(huì)提煉出中國文化中天人合一以及儒家思想等要素，而往往忽略了與工匠精神相關(guān)的職業(yè)技術(shù)精神，未充分給學(xué)生灌輸職業(yè)教育價(jià)值觀。因此，職業(yè)院校中的中國文化課一定要結(jié)合本土特色、有針對(duì)性地給留學(xué)生創(chuàng)造出符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的氛圍。

（四）深化留學(xué)生與院校雙向互選制度

留學(xué)生與職業(yè)院校之間要形成雙向互選制度。留學(xué)生在通過各種渠道挑選職業(yè)院校的同時(shí)，職業(yè)院校也要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行更加嚴(yán)格的篩選。除了對(duì)HSK 水平提出一定要求以外，高職院校還應(yīng)對(duì)不同的專業(yè)單獨(dú)設(shè)置招生標(biāo)準(zhǔn)。通過面試或者考試促進(jìn)留學(xué)生了解自己所選專業(yè)的相關(guān)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而使留學(xué)生在入學(xué)前較全面地了解該專業(yè)的要求以及就業(yè)動(dòng)向，做好相應(yīng)的心理調(diào)適和思想準(zhǔn)備。留學(xué)生與職業(yè)院校的雙向互選才能保證外國學(xué)歷生順利完成學(xué)業(yè)和職業(yè)院校外國學(xué)歷生培養(yǎng)的長久有序的發(fā)展。

（五）多方合作招生，多元培養(yǎng)

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才，進(jìn)而為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)提供人才資源和技術(shù)技能。因此，脫離產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)院校是無源之水，脫離國際市場(chǎng)的職業(yè)教育留學(xué)生培養(yǎng)是無本之木。行業(yè)和企業(yè)是留學(xué)生職業(yè)教育的指揮棒，通過行業(yè)和企業(yè)的引領(lǐng)促進(jìn)留學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)是職業(yè)教育國際化源源不斷的動(dòng)力。因此，政府有關(guān)部門和高校要強(qiáng)化與企業(yè)特別是跨國企業(yè)的合作，以為其培養(yǎng)適應(yīng)國際市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能需要的人才為抓手，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的力度，助力職業(yè)教育與國際市場(chǎng)接軌，吸引更多的優(yōu)質(zhì)留學(xué)生生源，優(yōu)化職業(yè)院校的校企合作和工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出符合國際標(biāo)準(zhǔn)的高技術(shù)技能型人才。

四、結(jié)語

湖南的職業(yè)教育正在快速發(fā)展，其國際化的主要路徑之一就是培養(yǎng)外國學(xué)歷生，從而為“一帶一路”建設(shè)提供制約其海外發(fā)展的人才資源，助力湖南“三高四新”發(fā)展戰(zhàn)略和國際合作倡議的實(shí)施。接受湖南職業(yè)教育的留學(xué)生也是湖南在國際上的形象代言人，能有效提高湖南在國際社會(huì)上的知名度，積極對(duì)外傳播湖湘文化與湖湘精神，助力湘企在海外迅速、穩(wěn)步的發(fā)展。湖南留學(xué)生的職業(yè)教育大有可為。