王萍

（山西中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山西 晉中 030619）

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、高速的增長(zhǎng)為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，面對(duì)當(dāng)前國際國內(nèi)各種社會(huì)思潮紛紜激蕩的現(xiàn)狀，大學(xué)生教育過程中人文精神缺失的問題越來越明顯，受一些不良社會(huì)思潮的侵襲，部分大學(xué)生一定程度上存在社會(huì)責(zé)任感缺乏以及理想情懷缺失的狀況。

一、人文精神培育對(duì)大學(xué)生教育的積極意義

在高校教育過程中，大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展方向，勢(shì)必會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而不斷的轉(zhuǎn)變。高等教育是培養(yǎng)人、造就人的重要供給主體，不僅肩負(fù)著現(xiàn)代科學(xué)與知識(shí)培育的責(zé)任，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的主要陣地。通過有效的教育措施，對(duì)已經(jīng)具備了較好的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的大學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性的人文精神培育，使其成為符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展

大學(xué)生成長(zhǎng)教育的過程中，身心健康是其步入社會(huì)，融入社會(huì)的基礎(chǔ)和前提。沒有健康的身心，一個(gè)人很難融入身邊的群體，也難以發(fā)現(xiàn)生活中的美好。人文精神教育首先關(guān)注的就是個(gè)體本身，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的健康，更多的體現(xiàn)在對(duì)身體和心靈的雙重關(guān)注。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神培育可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，使其養(yǎng)成積極樂觀的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者。

（二）有助于提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，不僅僅注重知識(shí)層面的掌握，更強(qiáng)調(diào)人才本身的專業(yè)實(shí)踐技能，也就是要求大學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能來服務(wù)和建設(shè)社會(huì)。長(zhǎng)期以來，我們因襲的是根深蒂固的“中國式應(yīng)試”教育，加之教師自身專業(yè)能力以及教學(xué)水平等客觀因素的存在，往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更加傾向于單方面的知識(shí)輸入，更多要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶和吸收，而不是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用與掌握。基于這樣的教育背景，許多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)步入社會(huì)之際，幾乎沒有過實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷，往往是在步入工作崗位之后才開始真正的專業(yè)性實(shí)踐。而在注重人文精神培養(yǎng)的大學(xué)環(huán)境中，學(xué)校會(huì)通過整合各種校內(nèi)校外良好資源，以學(xué)生為教育的根本，為學(xué)生創(chuàng)造全方位、多層次的資源共享平臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用中不斷提升自身專業(yè)綜合能力。對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，人才的價(jià)值就在于能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來服務(wù)與建設(shè)社會(huì)。只有充分調(diào)動(dòng)人才的行動(dòng)能力，發(fā)揮人的創(chuàng)造價(jià)值，才能夠?qū)⒅R(shí)的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來，這也是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求。

（三）有助于大學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向

通常而言，價(jià)值取向是一個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)周圍客觀事物的主觀認(rèn)識(shí)和意見總和，體現(xiàn)在處理各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)矛盾時(shí)所具備的基本立場(chǎng)，這種價(jià)值取向會(huì)直接影響人的行為和思想。信息時(shí)代的到來，給人們的生產(chǎn)、生活帶來極大便利的同時(shí)，也帶來了許多新的社會(huì)性問題，如何解決這些問題，是沒有任何歷史經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律可以去參考和遵循的。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，不僅是先進(jìn)文化的接受者和實(shí)踐者，更是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源；不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，也應(yīng)具備積極健康的心理素質(zhì)和良好的道德品質(zhì)。當(dāng)前，面對(duì)多元化的文化沖擊與微媒體時(shí)代的到來，剛剛步入成年階段的大學(xué)生受其社會(huì)生活閱歷和認(rèn)識(shí)所限，往往極易受到各種外界信息、因素的干擾與影響，進(jìn)而影響到自身的行為模式、價(jià)值觀念、心理發(fā)展和道德觀念等。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神的培育，直接關(guān)系著社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量。人文精神培育的意義和價(jià)值就體現(xiàn)在能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，在強(qiáng)調(diào)建構(gòu)豐富的人文精神世界和健全人格培養(yǎng)的教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠具備明辨是非的能力，凸顯精神文明建設(shè)的價(jià)值。

二、當(dāng)代大學(xué)生人文精神培育現(xiàn)狀

就當(dāng)前大學(xué)生人文精神培育情況而言，整體教育效果是非常顯著的。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神；理想價(jià)值方面，大多都具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，希望用自己的所學(xué)和專長(zhǎng)能夠更好地服務(wù)社會(huì)，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量；在心理素質(zhì)方面，學(xué)生大多具備積極向上的健康心理，有著良好的意志品質(zhì)以及健全的人格。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到存在的不足與問題。當(dāng)前，大學(xué)生人文精神培育過程中存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）人文價(jià)值迷失

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展速度的不斷加快，多元化的價(jià)值觀念和文化體系不斷沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念。在這樣的社會(huì)背景下，對(duì)于大學(xué)生明辨是非的能力以及價(jià)值取向的建構(gòu)都帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就大學(xué)生而言，尤其是剛剛步入大學(xué)生活的新生極易受到社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響，身處物質(zhì)生活條件極度豐富的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)利益的誘惑無處不在，不少學(xué)生越來越世俗化，他們的價(jià)值觀上開始出現(xiàn)功利性、以自我為中心的價(jià)值傾向，在物質(zhì)生活上盲目攀比，注重享受，社會(huì)責(zé)任感不同程度的淡漠與缺失，價(jià)值觀念扭曲，明辨是非的能力缺失。

（二）人文知識(shí)匱乏

在日常高校教育過程中，學(xué)校人文教育更多體現(xiàn)在課堂內(nèi)，對(duì)于課外文化氛圍以及學(xué)生群體的人文體驗(yàn)感受缺乏重視與規(guī)劃。這種傳統(tǒng)的教育方式雖然可以在短期內(nèi)取得一定的教育效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生人文精神的培育與人文素養(yǎng)的提升。尤其是理工科學(xué)生，大多數(shù)時(shí)間都是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中度過的，除了偶爾參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)之外，很少主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)人文知識(shí)，普遍沒有接受過系統(tǒng)的人文知識(shí)、藝術(shù)、法律常識(shí)以及哲學(xué)思維等的教育和熏陶?；谶@種人文知識(shí)匱乏的教育環(huán)境，使得部分大學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力以及思維方式都受到了不同程度的影響與制約。

（三）人文關(guān)懷視角下的心理健康教育不足

對(duì)于即將畢業(yè)步入社會(huì)的大學(xué)生群體而言，他們的世界觀、價(jià)值觀正在逐步的趨向成熟。在這一階段，學(xué)生往往會(huì)面臨一些人生中的重大抉擇和考驗(yàn)。尤其是近些年來，不斷增加的就業(yè)壓力使得不少學(xué)生在步入社會(huì)以后不同程度地出現(xiàn)了一些社會(huì)心理問題。這些不良心理問題的出現(xiàn)，大多都與學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失、心理健康教育不足有著密切的關(guān)系。缺乏人文關(guān)懷視角下的心理健康教育，不僅嚴(yán)重影響大學(xué)生人文精神培育的效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出來強(qiáng)烈的個(gè)人利益至上、自我為主的意識(shí)，與同學(xué)關(guān)系相處不好，對(duì)別人缺乏關(guān)心和愛護(hù)，只想索取，不愿付出。還有的同學(xué)性格孤僻，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，面對(duì)挫折和困難時(shí)，往往會(huì)感到手足無措、極度焦慮，心理壓力較大……這些不良心理問題的存在都直接反映和折射出當(dāng)前大學(xué)生人文精神培育的不足與缺失。

三、當(dāng)代大學(xué)生人文精神培育舉措

（一）積極營造良好的人文環(huán)境

對(duì)于大學(xué)生教育而言，良好的人文環(huán)境不僅有助于陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，且有利于大學(xué)生正確價(jià)值觀念的建構(gòu)。因此，在加強(qiáng)大學(xué)生人文精神培育工作的實(shí)踐中，我們要積極營造良好的人文環(huán)境，用環(huán)境育人。首先，在高校中要充分構(gòu)建能夠體現(xiàn)時(shí)代精神和高校特色的人文氛圍。時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)著高校教育方式與教育理念的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育工作中，高校一定要立足時(shí)代發(fā)展方向，將具有積極意義的時(shí)代精神融入到日常人文環(huán)境的建設(shè)中去。通過校園人文景觀、文化活動(dòng)等各種資源與平臺(tái)的搭建，為大學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。其次，高度重視大學(xué)生人文素質(zhì)教育，包括人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建與開設(shè)，積極開展多樣化的人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要充分利用學(xué)生的課余與假期時(shí)間，組織豐富多彩的學(xué)術(shù)交流、系列文化活動(dòng)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)展演以及鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種舉措，將智育、德育、美育相融合，寓人文精神教育于文化活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，潛移默化、循序漸進(jìn)地提升大學(xué)生人文精神培育效果。

（二）強(qiáng)化提升教師人文底蘊(yùn)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保障大學(xué)生人文精神培育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)、學(xué)術(shù)功底，也應(yīng)具備深厚的人文底蘊(yùn)，掌握先進(jìn)的教育理論與教學(xué)方法，并通過多樣化的教學(xué)手段切實(shí)保障大學(xué)生人文精神培育的效果。教師是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主體，教師自身的人文情趣、文化積累以及語言藝術(shù)等因素都直接關(guān)系著人文精神教育的質(zhì)量高低。具有豐厚文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀教師，會(huì)對(duì)教學(xué)滿懷激情、全情投入，注重用自身的專業(yè)知識(shí)、品德修養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、審美情趣以及教育技巧、教學(xué)智慧來教育引導(dǎo)學(xué)生，在潛移默化的熏陶中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的興趣和熱愛。值得注意的是，對(duì)大學(xué)生人文精神的培育不應(yīng)只局限于機(jī)械化的、單一的專業(yè)課程教育之中，更應(yīng)滲透到專業(yè)技能培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師講授和學(xué)生全程參與，將高校專業(yè)學(xué)科知識(shí)和人文精神有機(jī)融合。

（三）注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)心理健康教育

心理健康教育是大學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生人文精神培育的質(zhì)量有直接的影響。增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，無疑是大學(xué)生人文精神培育的重要內(nèi)容?；诖?，高校應(yīng)以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，在面向大學(xué)生開設(shè)人文教育選修或必修課程、不斷優(yōu)化課程體系的同時(shí)，應(yīng)注重人文教育課程與專業(yè)課程的同向同行、注重人文精神教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。此外，還應(yīng)積極構(gòu)筑社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，開展多樣化人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面實(shí)施心理健康教育，為大學(xué)生人文精神的培育、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、身心健康的發(fā)展構(gòu)建提供全方位多層次的保障。教師還應(yīng)將心理輔導(dǎo)與咨詢引入學(xué)生人文精神培育的各類活動(dòng)中，借助心理輔導(dǎo)和人文精神培養(yǎng)之間的共通性特征，向?qū)W生滲透更深層次的人文精神教育內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提升人文精神培育工作的實(shí)效性。

四、結(jié)語

面對(duì)多樣化的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人文精神的培育顯得至關(guān)重要。為此，在高校日常教育教學(xué)活動(dòng)中要將學(xué)生人文精神培育工作融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)清晰地意識(shí)到人文精神培育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義，并在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)大學(xué)生人文精神教育工作的不足之處，并采取針對(duì)性的措施給予優(yōu)化和完善。并通過營造良好的人文環(huán)境、提升教師自身人文精神底蘊(yùn)、注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，加強(qiáng)心理健康教育等活動(dòng)等多種舉措，旨在為大學(xué)生人文精神培育創(chuàng)造良好的條件和基礎(chǔ)，確保人文精神教育落到實(shí)處、取得實(shí)效，為國家、社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展源源不斷地輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。