路娜 鄧陽陽

（安陽學(xué)院，河南 安陽 455000）

教育部黨組書記、部長陳寶生在 2018 年召開的新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出“金課”，明確指出:對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。教育部高教司吳巖司長首次提出了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[2]。高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，課程學(xué)完后，學(xué)生要具有解決復(fù)雜實(shí)際問題的綜合能力和思維；創(chuàng)新性就是課程內(nèi)容要緊跟國際國內(nèi)前沿，并反映現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求，具有時(shí)代性；挑戰(zhàn)度是課程要具有一定的學(xué)習(xí)難度[3]?！敖鹫n”理念被提出與推廣以后，為移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)課程教學(xué)改革提供了全新的引導(dǎo)。移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)課程是計(jì)算機(jī)和信息類相關(guān)專業(yè)課程的重要組成部分，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展和移動(dòng)平臺(tái)操作系統(tǒng)的日益流行，社會(huì)對(duì)相關(guān)技術(shù)人員的需求不斷增加，要求也不斷提高。依據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)課程將如何改進(jìn)，是目前高校需要面對(duì)的問題。

一、課程開設(shè)背景

當(dāng)前，移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)主流的有Android和IOS。谷歌在“2021年Google開發(fā)者大會(huì)”上透露，目前全球范圍內(nèi)包括智能手機(jī)、平板等活躍的Android 設(shè)備數(shù)量超過了 30 億臺(tái)，Android 系統(tǒng)在全球市場(chǎng)的份額為 85% 左右。雖然華為已正式發(fā)布橫跨各類終端的全新分布式操作系統(tǒng)HarmonyOS 2，但是由于業(yè)界慣性及Android 應(yīng)用生態(tài)的旺盛，以及Android 市場(chǎng)占有率高、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)價(jià)格較為低廉和容易獲取等現(xiàn)實(shí)，一些高校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)平臺(tái)目前仍以Android 為主。

二、課程總體情況

《Android 程序開發(fā)》課程建設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握Android 系統(tǒng)基本概念和原理、開發(fā)環(huán)境搭建、用戶界面設(shè)計(jì)開發(fā)、Android 四大組件、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程、應(yīng)用發(fā)布等技術(shù)和方法。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)大多分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師先按照教學(xué)計(jì)劃完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，再根據(jù)理論課程排實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)完成對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和鞏固。

這門課在開設(shè)時(shí)表現(xiàn)出一些教學(xué)難點(diǎn)，例如：課程新，技術(shù)更新較快，發(fā)展迅速；課程難，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；實(shí)踐性強(qiáng)，需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；創(chuàng)新性強(qiáng)，應(yīng)用開發(fā)強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互與體驗(yàn)。

三、目前教學(xué)中存在的問題

（一）各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫性差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，按照從概念、原理到關(guān)鍵代碼分步驟進(jìn)行，在完成一個(gè)章節(jié)的理論學(xué)習(xí)之后會(huì)有1-2 個(gè)對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單案例進(jìn)行練習(xí)。這種方法雖然可以很好地講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是各知識(shí)點(diǎn)之間并不連貫，也無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。即使能夠掌握基本知識(shí)和原理，并實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的案例，面向企業(yè)需求的工程類問題也會(huì)無從下手。

（二）課時(shí)有限，無法深入教學(xué)

因?yàn)樵撜n程的知識(shí)點(diǎn)多、概念過于抽象，而課時(shí)卻十分有限，這就會(huì)造成概念講解不深入、講解內(nèi)容不全面的問題。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí),因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的情況卻要花時(shí)間進(jìn)行講解,降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在不提前預(yù)習(xí)的情況下，僅僅靠教師上課講授，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把知識(shí)全部理解。還會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過分地偏重于理論、抽象層面的知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)容枯燥乏味，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法不夠多元化

該課程有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但在教學(xué)過程中往往大部分時(shí)間都是教師在講解，留給學(xué)生思考及實(shí)際操作的時(shí)間相對(duì)較少，單一枯燥的教學(xué)模式往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也難以得到提升，學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到的問題更不能得到及時(shí)的解答。

（四）考核方式不夠全面

雖然很多高校已經(jīng)對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，形成以理論紙質(zhì)考核為主，“考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)”考核為輔的模式進(jìn)行考核，但是這樣的模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，敷衍完成作業(yè)，出現(xiàn)考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。Android是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這種考核方式顯得不夠全面，與實(shí)際操作脫節(jié),對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力等無從考察，如果不能及時(shí)地對(duì)將考核制度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，就會(huì)讓考核體系喪失自身的價(jià)值。

四、問題應(yīng)對(duì)策略

（一）采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式教學(xué)

采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，將在線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[4]。教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)需求對(duì)課堂進(jìn)行有效地延伸，每節(jié)課前提供多種形式的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是集中進(jìn)行問題答疑和項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師化主講為輔助，既增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得以更好地解決，提高了課堂效率。

教師在課前應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課程，合理規(guī)劃課時(shí)，以多媒體技術(shù)為載體，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供資源，資源可以是網(wǎng)絡(luò)資源，也可以教師可自己錄制視頻。視頻應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，將課程涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講細(xì)致、講透徹。時(shí)間控制在15 分鐘以內(nèi)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。還需設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)，一方面可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可以掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提供基礎(chǔ)的參考。

學(xué)生可以在宿舍或圖書館等任何自己喜歡的地方，根據(jù)教學(xué)視頻和資料進(jìn)行課前的學(xué)習(xí),在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不受時(shí)間和老師的約束,對(duì)于因其他原因不能去上課的同學(xué),也可以進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)也可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，遇到無法解決的問題可以記錄下來，帶著疑問到課堂向老師請(qǐng)教。

（二）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是將項(xiàng)目開發(fā)的過程融入到課堂教學(xué)中的一種動(dòng)態(tài)式教學(xué)方法[5]。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排把知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生分成小組來完成項(xiàng)目。一個(gè)大項(xiàng)目又分解成幾個(gè)小模塊,按照模塊進(jìn)行教學(xué),通過迭代開發(fā)流程建立與課堂講授知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生既可以了解這些知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系以及在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中如何運(yùn)用，提高應(yīng)用的能力，又能夠通過成果調(diào)動(dòng)起積極性,增加學(xué)習(xí)的信心。

分小組學(xué)習(xí)的形式，有利于充分發(fā)揮同伴壓力效應(yīng)，為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任感，小組成員互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，共同提高。在項(xiàng)目中,每個(gè)小組成員都分別扮演不同的角色,負(fù)責(zé)模塊中的不同部分。對(duì)于遇到的疑惑,大家可以共同討論鉆研;對(duì)于解決不了的疑問,可以在課堂上跟老師和同學(xué)一起討論研究;對(duì)于典型的問題,由老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。期末的時(shí)候由各小組進(jìn)行完成情況匯報(bào),由老師點(diǎn)評(píng),指出存在的問題,并給出項(xiàng)目的最終成績。

基于翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，在根本上解決了教學(xué)內(nèi)容過多與課時(shí)不足之間的矛盾、理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾，并在一定程度上提高了課程的“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。如表1 所示。

表1 基于翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）實(shí)行多元化考核模式

《Android 開發(fā)》課程本身具有實(shí)踐性特征，所以考核的重心應(yīng)該向?qū)W生實(shí)踐能力方向轉(zhuǎn)移?！靶聲r(shí)代高教40 條”第12 條提出“嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績?cè)谡n程總成績中的比重”[6]。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)合理設(shè)置課程的考核權(quán)重，考核和評(píng)價(jià)要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)增加項(xiàng)目考核環(huán)節(jié)。在之前的考核方式上進(jìn)行調(diào)整，在平時(shí)成績部分增加線上課程完成情況的考核，激勵(lì)學(xué)生兼顧線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)中引入的項(xiàng)目開發(fā)，將項(xiàng)目的完成情況納入到考核的范圍內(nèi)?？己顺煽儽戎?，如表2 所示。

表2 考核成績比重分配情況

在整個(gè)考核過程中，從教師的角度來說，需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，引導(dǎo)并督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的角度來說，在學(xué)習(xí)過程中需要主動(dòng)地接受教師的檢查，在不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)面臨著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到非常充實(shí)，并且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也就不會(huì)存在僥幸心理。在學(xué)習(xí)Android 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程時(shí)，專業(yè)課教師既要定期檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還需要考核他們的項(xiàng)目開發(fā)能力，結(jié)合這些考核內(nèi)容對(duì)教學(xué)方案展開針對(duì)性的優(yōu)化。

五、結(jié)語

移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)課程的建設(shè)和發(fā)展是以社會(huì)用人需求的變化為導(dǎo)向。移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)課程教學(xué)并非是讓學(xué)生理解相應(yīng)的理論知識(shí)，而是要將這些理論作為一種工具，結(jié)合相應(yīng)的需求和技術(shù)，進(jìn)行新內(nèi)容的創(chuàng)造。在信息化和智能化高度發(fā)展和深度應(yīng)用的今天，如何緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力需求，運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念和方法打造“金課”，需要我們投入更多的時(shí)間和精力來探索和研究。