鐘楚鈺 賴石清 趙佩珊

（星海音樂學(xué)院舞蹈學(xué)院，廣東 廣州 510006）

“美育就是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)?！鄙賰何璧附虒W(xué)培訓(xùn)應(yīng)是對(duì)少兒進(jìn)行美育教育，其根本目的在于培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的身體、心智等多方面能力。少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既是輸送舞蹈專業(yè)生的溫床也是孩童舞蹈普及的啟蒙地。當(dāng)前廣州地區(qū)校外接受少兒舞蹈培訓(xùn)教育的學(xué)生群體主要是3 至12 歲左右的學(xué)齡兒童，其身心、大腦處于迅速成長(zhǎng)發(fā)育階段，既如同一張白紙，具有較好的可塑性和模仿性。但是，不恰當(dāng)?shù)奈璧附虒W(xué)不僅阻礙學(xué)生舞蹈天賦的發(fā)展，甚至損害身體，使學(xué)生喪失興趣從而阻塞舞蹈教育的普及與發(fā)展道路。筆者對(duì)廣州地區(qū)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究調(diào)查，了解舞蹈老師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)下少兒舞蹈教育的認(rèn)知情況并對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性分析，提出合理的建議。

一、廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）舞蹈教師教學(xué)水平參差不齊

當(dāng)前廣州地區(qū)舞蹈教師主要來自：舞蹈專業(yè)院校、幼師專業(yè)及其他專業(yè)。根據(jù)筆者對(duì)123 名廣州地區(qū)舞蹈教師的問卷調(diào)查顯示，當(dāng)前舞蹈授課教師屬舞蹈專業(yè)占87.8%、幼師專業(yè)占7.32%、其他專業(yè)占4.88%(見表1)。由于科班出身的舞蹈教師接受過長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)訓(xùn)練，舞蹈素質(zhì)能力較強(qiáng)，因此在舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量上表現(xiàn)較好。但是仍存在部分教師生搬硬套以往中專、高校中傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式的情況，致使少兒舞蹈課堂趣味性不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這類情況或因老師教學(xué)資歷的增長(zhǎng)有所改善。幼師類教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性方面或有較好親和力，但是由于其對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、風(fēng)格動(dòng)作的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此在課堂中的舞蹈動(dòng)作的教學(xué)上，學(xué)生不得要領(lǐng)或教師教學(xué)動(dòng)作不規(guī)范的情況相對(duì)科班出身的舞蹈教師而言，較為頻發(fā)。

舞蹈訓(xùn)練是基于人體生理出發(fā)的一門學(xué)科，不規(guī)范、不科學(xué)的訓(xùn)練方法容易造成學(xué)生肌體的損傷，或是讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)認(rèn)知錯(cuò)誤的困境，因此非舞蹈專業(yè)老師的教學(xué)失誤引起的學(xué)生受傷事件層見疊出，以致家長(zhǎng)出于對(duì)孩子健康的擔(dān)憂對(duì)于是否報(bào)名舞蹈培訓(xùn)班的問題仔細(xì)推敲。

（二）教師就業(yè)流動(dòng)性大

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前廣州地區(qū)校外少兒舞蹈教師有80.49%屬于兼職教師，僅19.51%屬于全職老師（見表2）。同時(shí)，筆者向多位少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、舞蹈教師采訪了解到，機(jī)構(gòu)聘用兼職老師是舞蹈教師就業(yè)流動(dòng)性大的主要原因。并且當(dāng)前存在較多在校生利用課余時(shí)間兼職少兒舞蹈教師的現(xiàn)象，由于在校生就業(yè)狀態(tài)的不確定性導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁更換舞蹈教師的情況屢見不鮮。由于少兒在舞蹈課堂上對(duì)于教師的依賴性較大，頻繁的更換舞蹈老師容易導(dǎo)致學(xué)生需要反復(fù)經(jīng)歷新老師的磨合期、適應(yīng)新的教學(xué)風(fēng)格與模式，在此過程中學(xué)生往往容易降低對(duì)舞蹈課堂的興趣熱情，致使課堂質(zhì)量下滑。

（三）大眾對(duì)于舞蹈教育觀念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

少兒舞蹈教育的根本目的是在于通過讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、思考肢體舞蹈從而激發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維、表現(xiàn)能力、思考能力等等繼而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。舞蹈基本功主要是訓(xùn)練主體的肢體感官機(jī)能。然而在當(dāng)前大眾普遍觀念中不乏把少兒舞蹈培訓(xùn)把軟度、技巧培訓(xùn)當(dāng)成舞蹈的學(xué)習(xí)目的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和舞蹈老師為了迎合家長(zhǎng)審美讓身體年幼稚嫩的學(xué)生過早練習(xí)各種難度技巧，忽略了考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生背負(fù)訓(xùn)練傷痛；把各種考級(jí)、比賽項(xiàng)目作為少兒舞蹈學(xué)習(xí)的追求進(jìn)行功利教育致使學(xué)生形成互相攀比學(xué)習(xí)心態(tài)。以上做法皆不利于學(xué)生個(gè)體與少兒舞蹈教育道路的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、舞蹈教師、學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)擺正教育心態(tài)，樹立正確的少兒舞蹈美育觀點(diǎn)。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龖B(tài)度

少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的教育態(tài)度直接影響著其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舞蹈課堂的教學(xué)狀態(tài)走勢(shì)，其中往往體現(xiàn)在師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量、場(chǎng)地設(shè)施、課程安排等方面，由于缺乏政府部門監(jiān)管，部分機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人出于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的考慮或是缺乏對(duì)專業(yè)舞蹈教學(xué)的認(rèn)知，忽視對(duì)少兒安全的保護(hù)導(dǎo)致許多不規(guī)范行為產(chǎn)生，如：當(dāng)前廣州地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舞蹈老師招收門檻仍主要基于機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的選擇標(biāo)準(zhǔn)，部分機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人選擇了非舞蹈專業(yè)教師；在場(chǎng)地設(shè)施上，以普通木地板或泡沫板代替舞蹈專業(yè)地膠、舞蹈把桿的高度也忽視了少兒不同年齡階段的身高要求；忽視少兒的生理發(fā)育情況，要求舞蹈老師過早或加大對(duì)舞蹈軟度、技巧訓(xùn)練的力度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)肌肉拉傷、軟組織受傷等情況。

（五）少兒舞蹈考級(jí)教材

當(dāng)下廣州地區(qū)少兒舞蹈考級(jí)相當(dāng)熱門，各舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也相繼帶領(lǐng)學(xué)生參與舞蹈考級(jí)，除了可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以外，也能滿足家長(zhǎng)的期望心理，還能為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起到較好的宣傳和盈利效果，并且市面上較多的舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)選擇舞蹈考級(jí)教材作為舞蹈教學(xué)課程教案的重要參考內(nèi)容。基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者選取當(dāng)前廣州地區(qū)兩家較為熱門的權(quán)威的少兒舞蹈考級(jí)教材“A”“B”的考級(jí)教學(xué)組合內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)：A 教材1～3 級(jí)教學(xué)內(nèi)容主要以肢體的開發(fā)訓(xùn)練為主，第3 級(jí)開始加入表演組合，之后組合逐漸過渡到表演與舞蹈風(fēng)格性教學(xué)；B 教材1～3 級(jí)除了開發(fā)學(xué)生肢體的訓(xùn)練之外還加入了“模仿與想象”“游戲”這類課程項(xiàng)目，第4 級(jí)與之后組合不斷加入風(fēng)格性訓(xùn)練，并依等級(jí)增加動(dòng)作訓(xùn)練與風(fēng)格性訓(xùn)練的難度。舞蹈家吳曉邦先生在《舞蹈新論》中提到：“現(xiàn)如今，我們需要的舞蹈人才，不僅能掌握傳統(tǒng)的資料性的技術(shù)，還需具備創(chuàng)造能力，既要有舞蹈動(dòng)作的技術(shù)技能，還要懂得如何區(qū)運(yùn)用，這又何嘗不是一種創(chuàng)作能力呢？” 從兩家少兒舞蹈考級(jí)教材內(nèi)容我們可以得知，其對(duì)少兒舞蹈能力的考察主要側(cè)重于身體的開發(fā)、訓(xùn)練以及舞蹈的表演、風(fēng)格練習(xí)，對(duì)于針對(duì)訓(xùn)練少兒的想象力、創(chuàng)造力等思維能力的內(nèi)容占比較小。

二、對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)象的問題舉措與建議

（一）政府部門加強(qiáng)監(jiān)管力度

為了促進(jìn)舞蹈培訓(xùn)行業(yè)的良性發(fā)展，政府相關(guān)部門的監(jiān)管作用尤為重要。政府部門加大監(jiān)管執(zhí)法力度，對(duì)當(dāng)前舞蹈培訓(xùn)行業(yè)中存在諸多不良現(xiàn)象進(jìn)行把控是較為直接有效的治理手段。例如：提高舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦申請(qǐng)門檻，定期對(duì)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資質(zhì)審核，對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的整改處理。其次，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舞蹈老師教學(xué)資質(zhì)的審核。舞蹈老師的教學(xué)能力直接影響舞蹈課堂的質(zhì)量甚至是學(xué)生的身心健康，但是教師濫竽充數(shù)導(dǎo)致教學(xué)事故的問題屢見不鮮，嚴(yán)格把控舞蹈老師的教學(xué)資質(zhì)，是較為直接有效減少類似惡性現(xiàn)象的發(fā)生。其三，可參考當(dāng)前餐飲食品行業(yè)的安全量化分級(jí)規(guī)定制定相應(yīng)準(zhǔn)則對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行信譽(yù)度等級(jí)評(píng)判，如：對(duì)于安全設(shè)施、教學(xué)師資、課堂教學(xué)、經(jīng)營(yíng)管理都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、部分標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)標(biāo)、以上標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)標(biāo)的機(jī)構(gòu)根據(jù)其優(yōu)良表現(xiàn)依次進(jìn)行“A”“B”“C”的等級(jí)劃分，并要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將相應(yīng)評(píng)級(jí)擺放在位置明顯處，讓消費(fèi)者直接明了地了解到市面舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否符合基本的舞蹈培訓(xùn)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，方便消費(fèi)者辨認(rèn)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平，以進(jìn)行合理的消費(fèi)選擇。

（二）樹立正確的舞蹈美育觀念

“音樂是一門情感藝術(shù)，屬于美學(xué)范疇，情感審美是其重要特質(zhì)。因此，以音樂為教學(xué)內(nèi)容的音樂課程其教育方式也必然是以感化人、以美育人。其目的是培養(yǎng)人文精神，通過實(shí)施人文關(guān)懷豐富人的情感，提高人的審美能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?！弊鳛槲璧傅逆⒚盟囆g(shù)，音樂學(xué)科與舞蹈學(xué)科的教育觀念尤其是美育觀念存在一定的共性。藝術(shù)教育是學(xué)生接受美育的基本途徑，美育是素質(zhì)教育中的重要組成部分。推進(jìn)舞蹈美育，除了要遵循科學(xué)的少兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理的舞蹈訓(xùn)練之外，也需注重對(duì)其內(nèi)心情操、審美的培養(yǎng)以及正確觀念的塑造，而這一部分內(nèi)容無法僅憑舞蹈課堂中的肢體模仿習(xí)得，更多的是需要依靠學(xué)生自身的感受與體驗(yàn)從而轉(zhuǎn)化為其內(nèi)心深處的思考進(jìn)而形成對(duì)其人格、人生觀和價(jià)值觀的塑造。因此，參考音樂學(xué)科中的“體驗(yàn)式教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生在舞蹈課堂過程中的情感體驗(yàn)，對(duì)少兒進(jìn)行舞蹈美育教學(xué)是當(dāng)前廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)教學(xué)中所欠缺的。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人作為掌舵人，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)舞蹈教師積極溝通，側(cè)重舞蹈美育的教學(xué)部分、與家長(zhǎng)宣傳正確的舞蹈美育觀念與信息，并且嚴(yán)格把控師資團(tuán)隊(duì)、定期檢查整改機(jī)構(gòu)中存在的不規(guī)范之處，自我約束。舞蹈老師也應(yīng)積極提升專業(yè)素養(yǎng)，避免“生搬硬套”的教學(xué)模式引起學(xué)生的“不耐受”，以舞蹈美育為教學(xué)目的，制定合理的教案內(nèi)容，向家長(zhǎng)傳輸更全面的少兒舞蹈美育方式與觀念。學(xué)生家長(zhǎng)要擺正教育心態(tài)，主動(dòng)了解孩子的舞蹈學(xué)習(xí)情況，聽取舞蹈教師的合理建議，避免盲從、攀比、功利心理。唯有三方主動(dòng)了解、參與、實(shí)施少兒舞蹈美育，讓學(xué)生在舞蹈美育中調(diào)動(dòng)身體、大腦去體驗(yàn)舞蹈，開發(fā)其潛在能力，讓學(xué)生個(gè)體達(dá)到舞蹈美育與素質(zhì)教育的目的，才能使其在舞蹈道路上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

綜合分析，現(xiàn)下廣州地區(qū)的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其背后既體現(xiàn)少兒舞蹈培訓(xùn)教育的發(fā)展?jié)摿?，也表明?dāng)前大眾對(duì)少兒舞蹈教育的需求以及未來舞蹈受眾群體的壯大。為了推進(jìn)廣州及其他地區(qū)舞蹈美育道路的發(fā)展，對(duì)少兒舞蹈教育的從業(yè)者及相關(guān)部門而言都是較為重要命題。