夏萬中

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，將課本知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，那么，在孩子們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見，且很有用的一門課，不再是枯燥的加減乘除數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來就感到真實、有趣。

引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很開心和快樂的事情，在以后的學(xué)習(xí)生活中用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中問題的能力。怎樣才能實現(xiàn)這一目的呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手

一、揭示生活問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新授課的教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不是很陌生。而且，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，我創(chuàng)設(shè)如下的情境：讓學(xué)生分月餅，依次把4個、2個、1個月餅分給兩個小朋友，要求分得一樣多。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把一個月餅分給兩個小朋友時，每人得到“半個”，自然感覺到這樣一個問題：某些物品平均分成幾份，每份不一定能用整數(shù)來表示。這時，學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在表示物品的每一份時，不能用整數(shù)來表示，該用什么數(shù)呢？教師引出“分?jǐn)?shù)”后，追問學(xué)生，你想了解分?jǐn)?shù)的哪些知識？由于學(xué)生經(jīng)歷了前面的過程，自然地想到了這樣的問題：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎樣寫？分?jǐn)?shù)的意義是什么？它與整數(shù)有什么區(qū)別？通過設(shè)計學(xué)生分月餅的生活事例，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

由此可見，學(xué)生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)課本知識

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)的過程中，盡我的最大職責(zé)把學(xué)生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的一些綜合的能力。

例如在小數(shù)加減法，讓學(xué)生在教室模擬買賣東西，每個小組帶上幾個物品并標(biāo)上價格。自己可以去買，也可以買，并相互提問：“可以買到哪些東西？最多能買幾件物品？買哪些買不到的？”（用計算說明）這樣，學(xué)生就會運用學(xué)過的小數(shù)加減法去處理給定的數(shù)據(jù)，得出解決這些問題的方法。同時也達(dá)到了讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的目的。

對于實踐性較強的數(shù)學(xué)知識，我會把教室移到室外，讓學(xué)生處于校園實際環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。比如，學(xué)習(xí)實際測量時，帶著學(xué)生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，組織學(xué)生利用步測方法來計算操場面識。又如在學(xué)習(xí)路程時，到操場給一定距離，讓學(xué)生來賽跑，通過時間多少來比較誰的速度快慢等。

三、設(shè)計生活情景，開展教學(xué)演練

新課程提出：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，小組合作，動手操作，將能達(dá)到更好的效果。如果能把單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷嵺`性，動手性的，并多給學(xué)生放開手腳，讓他們自己動手來操作，就會發(fā)現(xiàn)他們樂在其中，快樂的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)10以內(nèi)加減法，讓學(xué)生通過數(shù)小棒來進(jìn)行教學(xué)，實學(xué)生充分認(rèn)識加法是把兩個數(shù)合并在一起，而減法是從中拿掉一些。又如分類時。課前我準(zhǔn)備了有關(guān)分類的實物蔬菜、水果、玩具等物品混合一堆放在講桌上。讓學(xué)生幫老師分一分有幾類。學(xué)生興趣很濃，通過觀察、討論，都能親自動手準(zhǔn)確分類，取得了良好的效果。使學(xué)生切身感知了知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的自主性和能動性。同學(xué)們在動手過程中，體驗、實踐了數(shù)學(xué)的樂趣，體驗到生活中無處不數(shù)學(xué)，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

四、提取生活素材，鞏固應(yīng)用知識

新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。為此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到一個新的知識，我就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。

如在教學(xué)完求平均數(shù)應(yīng)用題以后，我要求學(xué)生通過調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來了解班上同學(xué)家里日常生活中的用電、用水和用氣的平均費用，還有自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。又如在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)中，出示課后題板書問題：1、“把1個月餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少個？”2、 “把3個月餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少個？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產(chǎn)生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的問題就是學(xué)習(xí)上的問題。并明白了數(shù)學(xué)不是擺在數(shù)學(xué)課本上的知識，還為我們的生活服務(wù)。只有學(xué)好了數(shù)學(xué)知識，生活中的某些困難才會得以解決。

讓學(xué)生更多的接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學(xué)的方法認(rèn)識事物的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，把社會生活中的生活題材引入學(xué)習(xí)的課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思維能力。