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淺談閱讀教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)

2021-10-20 11:21吳碧虹
學(xué)校教育研究 2021年15期
關(guān)鍵詞:老麻雀語調(diào)課文

吳碧虹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!币虼?,重視朗讀,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。那怎樣才能讓學(xué)生想讀,會(huì)讀,讀懂課文,讀出感情呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的看法。

一、教師范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

要使學(xué)生有感悟,有體驗(yàn),教師首先要有感悟,有體驗(yàn);要使學(xué)生被感動(dòng),教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候,才能以情悟情、以神會(huì)神,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

例如,我在執(zhí)教《小馬過河》,當(dāng)我指導(dǎo)朗讀時(shí)幾次要求學(xué)生放下課本,看老師讀。我很巧妙地給書中每一個(gè)角色的語言在聲音上“化了妝”,讀得深情并茂。老牛的聲音渾厚低沉,小松鼠的聲音柔聲細(xì)氣,隱隱透著著急和擔(dān)憂,小馬的聲音天真活潑,清脆甜美,老馬的聲音慈愛溫和。我在朗讀的同時(shí)伴之傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作,把課文中四個(gè)角色的語言和神態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生看我在范讀時(shí),神情更專注了。他們的表情隨著我的表情變化而變化,眸子里閃著渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)我范讀完畢后,學(xué)生的朗讀勁頭十足,都爭(zhēng)先恐后地要試著讀一讀。于是,我讓全班學(xué)生一起試讀,這時(shí),發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都很快進(jìn)入角色,朗讀特別動(dòng)情,特別有味,不僅語氣、語調(diào),就連我當(dāng)時(shí)朗讀的表情也“仿”到家了,一顰一笑,一招一式,全都模仿得像模像樣。

可見,教師的范讀,以聲傳聲,以情激情,引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴;同時(shí)體會(huì)了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的朗讀技巧

朗讀,不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述,要掌握一定的技巧和藝術(shù),如停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語調(diào)的高低、速度的快慢等。這樣,才能使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入文章的意境,和作者的感情產(chǎn)生共鳴,從而受到美的熏陶和感染。

指導(dǎo)朗讀首先要做到正確的停頓,否則就會(huì)改變句子的意思。如《錫林郭勒大草原》一課中:藍(lán)天下面,滿眼綠色,一直 鋪向遠(yuǎn)方。平原上、山嶺上、深谷里,覆(fù)蓋著青青的 野草,最深的地方 可以沒(mò)過十來歲的孩子,能讓他們 在里面捉迷藏。高低不平的 草灘上,嵌(qiàn)著一洼洼 清亮的 湖水,水面 映出太陽的七彩光芒,就像神話故事里的 寶鏡一樣。草叢中 開滿了各種各樣的野花。鮮紅的 山丹丹花,粉紅色的 牽牛花,寶石藍(lán)的 鈴鐺花,散發(fā)著 陣陣清香。讀好停頓,才能把這些句子讀得舒緩平靜、優(yōu)美自然,才能體現(xiàn)出草原的寬闊和美麗,給草原增添神奇的色彩。

朗讀過程中,教師抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句加以著重的強(qiáng)調(diào)和突出,在品讀中感悟、領(lǐng)會(huì),不僅可以幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情,還可以準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語意。如《重陽節(jié)的傳說》一文中,為了讓學(xué)生更深刻地感受桓景斬妖除魔的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,可以指導(dǎo)學(xué)生把“趾高氣揚(yáng)”、“四處張望”、“狂叫”、“頭暈眼花”、“搏斗”、“擲出”、“扎死”等詞語重音重讀。

在學(xué)習(xí)《田園詩情》這類抒情色彩濃厚的課文時(shí),為了表現(xiàn)荷蘭田園夜晚的寧靜、安詳、美好的意境,就要重音輕讀,如“沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒?!敝校选俺了?、“無聲”、“漆黑”、“微弱”等詞輕讀,就會(huì)使人感到靜謐、安閑。

在朗讀訓(xùn)練中,還要注意語調(diào)的高低、語速的快慢。如《麻雀》一文中,指導(dǎo)讀老麻雀與獵狗準(zhǔn)備進(jìn)行一場(chǎng)搏斗的句子,如“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?!币痪?,朗讀時(shí)語調(diào)要高,語速要快,表現(xiàn)老麻雀為了拯救自己的幼兒,不顧一切的精神以及突出從老麻雀身上散發(fā)出來的那種無與倫比的母愛?!兑粋€(gè)小村莊的故事》中描寫因人們?yōu)E砍濫伐,洪水把曾經(jīng)美麗的小村莊吞噬的句子:“然而,不知過了多少年、多少代,在一個(gè)雨水奇多的八月,大雨沒喘氣兒,一連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來。可是,小村莊卻已經(jīng)被咆哮的山洪沖得無影無蹤了?!?朗讀這一句時(shí),語調(diào)要低沉,語速要慢,才能表現(xiàn)出人們看到這一情景的震驚、痛心、惋惜等多種復(fù)雜的感情。

三、讓學(xué)生在感悟中進(jìn)行自主朗讀

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,學(xué)生“能對(duì)感興趣的人物事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流”。小學(xué)生活潑好動(dòng),想象豐富,最愛與小伙伴討論交流。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生之間互相交流,交換意見。對(duì)課文內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受與理解,指導(dǎo)朗讀時(shí),教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用朗讀的技巧,而且要讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中去充分感受、體會(huì)文字所表達(dá)的思想。并精心組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討,一起品讀、感悟。這樣,既滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理,又能以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來。

感受品味自主朗讀,體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,它就是尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿,想讀什么,就讀什么,想怎么讀,就怎么讀。只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容,學(xué)生自然就樂意去學(xué),主動(dòng)去學(xué)。因此,朗讀教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生自主選擇的空間,讓學(xué)生自己選擇自己最喜愛的內(nèi)容來朗讀、學(xué)習(xí)。只有自己最感興趣,才能讀出感情,悟出感受。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境

教學(xué)情境是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情境中,不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在課堂朗讀指導(dǎo)中,教師可以設(shè)計(jì)巧妙的方法,采用豐富多彩的手段,如展示畫面、播放音樂,投入的范讀、動(dòng)情的解說……營(yíng)造與文本相匹配的情境,讓學(xué)生很快入情入境,激發(fā)朗讀興趣,讓學(xué)生真正喜歡讀、樂意讀。

古人云:“書讀百遍,其義自見”“謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。今天,朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力,只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練,才能形成;也唯有重視朗讀,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,方能培養(yǎng)語感;也唯也重視朗讀,加強(qiáng)朗談指導(dǎo),才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶治情感的作用。

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