蘇曉晨

摘要：在現(xiàn)代激烈的經(jīng)濟市場競爭格局下，社會發(fā)展對人才的需求不斷變化，并驅(qū)動著中職教育的深刻嬗變。語文作為一門兼具工具性和人文性的學科，是傳承優(yōu)秀文化的重要載體，培育了學生生存于世的基本能力，立足學生全面發(fā)展，關注他們的聽、說、讀、寫等綜合素養(yǎng)訓練，由其本身的學科特性及價值決定。本文基于對中職語文教學現(xiàn)狀的解析，重點就學生聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)的有效提高展開了探究。

關鍵詞：中職語文;教學現(xiàn)狀;提高綜合素養(yǎng);方略

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準》，要重點關注育人目的，強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，并詳述了語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等四方面能力。聽、說、讀、寫則作為中職語文教學的中心構(gòu)成，對學生全面發(fā)展有著多重方面的影響意義，指引著系列活動方向，其綜合素養(yǎng)培育，有利于學生更好地適應未來崗位及生活，是其生存于世的基本，相關類課題研究備受關注。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

語文本身作為中國民族文化的凝練，是藝術的創(chuàng)造與升華，作為一門基礎性學科，相關教學對培育學生的文化修養(yǎng)、人格魅力、能力素質(zhì)等均有顯著作用，并積極影響著他們的民族情感和文化自信，是實現(xiàn)“立德樹人”目標的重要抓手?，F(xiàn)代素質(zhì)教育模態(tài)下，中職語文教學不斷優(yōu)化，朝向全面發(fā)展學生目標，重置了流程體系，事實上亦是取得了顯著收效，對拔高學生綜合素養(yǎng)的價值日臻突出。但是客觀維度上講，受多重因素影響，現(xiàn)階段的中職語文教學仍舊存在些許問題，壓制了學生聽、說、讀、寫等綜合素養(yǎng)上升空間。具體而言，中職生多是初中階段學習方面的弱勢群體，基礎文化素養(yǎng)偏低，知識體系殘缺，性格相對散漫，遲到曠課、上課睡覺等不良行為現(xiàn)象層出無窮，甚至一提到語文就頭疼。而中職教師對學生的個性認知片面，課堂活動組織枯燥、乏味，過度突出以自我為中心，單純的粉筆、黑板、書本等元素架構(gòu)，無法引動學生的積極情趣，且一味地按計劃趕進度，壓制了學生能動空間，影響著其聽、說、讀、寫等綜合語文素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、提高中職生聽、說、讀、寫綜合語文素養(yǎng)的方略

（一）融情入境

漢語言除了作為基礎的交互工具，更是孕載著豐富的感性信息，對其品味與體悟，是掌握這門語言并應用于實踐的關鍵。尤其是在現(xiàn)代社會生活場景下，善于傾聽是建立良好和諧人際關系的基礎。事實上，中職生的身心發(fā)育尚未完全成熟，容易受到外界因素的干擾，面對毫無生氣的閱讀，參與情趣不高，甚至對于相對枯燥、難懂的古詩文辭藻昏昏欲睡，語文教學系列活動難以為繼。對此，要提高中職生聽、說、讀、寫的綜合語文素養(yǎng)，有效激發(fā)他們的學科興趣是關鍵。在此過程中，教師要精準定位“多聽”的語文教學導向目標，除了維護課堂秩序之外，更重要的是升華個人情感，首要深入自己的品味，并善用表情語言、肢體語言等進行范讀，輔以虛擬現(xiàn)實的場景氛圍營造，在聲情并茂地語言輸出基礎上，引導學生了然不同題材和體裁文的魅力，繼而誘發(fā)強烈的情感沖動，從而有效刺激他們的共鳴感受。

（二）豐富活動

說是為了培育學生的語言表達能力，并對之創(chuàng)造性思維發(fā)展有著積極的影響作用，要養(yǎng)成語音清晰、條理清楚、意思明白、態(tài)度自然的語用習慣。在現(xiàn)行的中職教育模態(tài)下，大班制教學中教師和課本為中心，學生多是被動接受知識，彼此間的交互氛圍環(huán)境缺失，弱化了學生表達能力，且在很大程度上抑制著學生創(chuàng)造力。對此，中職語文教師要深入素質(zhì)教育體制改革，尊重學生主體地位，努力營造開放、自由的場景氛圍，并組織多樣活動，激發(fā)學生敢于言說的欲望，為之搭建自由表達的舞臺，潛移默化中鍛煉他們的口才和膽色。在此過程中，教師可結(jié)合中職語文課堂教學需求，設計相應的主題辯論賽，由學生自主搜集相關素材支持，并分組進行討論，得出統(tǒng)一論點與其他小組進行辯論，激活他們的主動學習欲望，培養(yǎng)其口語表達能力之余，增強他們的信心。如此這般，各學生小組內(nèi)進行分工合作，有助于培育和諧的課堂氛圍。之后，教師予以點評，樹立榜樣典范，并有的放矢地進行指導，以此來提高教學針對性和實效性。

（三）倡導閱讀

閱讀是汲取知識和經(jīng)驗的最佳路徑，并因此深刻品味漢語言文學的磅礴內(nèi)涵，有利于學生強大“文化自信”的養(yǎng)成，繼而主動完成優(yōu)秀文化的傳承。對此，魯迅先生曾指出，中國文字具有意美、音美、形美，并用以感心、感耳和感目。其中，朗讀可以更加深刻的品味漢字的“三美”，豐富學生的知識視界，并提高他們的鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力等。在每次新課授學之前，教師首先進行范讀，通過強弱的語調(diào)、緩急的語氣、長短的節(jié)奏等變化，突出文章主題，將之深沉的思想情感灌滿全程，吸引學生到文章刻畫的場景中，讓學生躍躍欲試，提高他們感悟語言內(nèi)涵的能力。在此之后，引導學生詠吟成誦，通過對文章的反復閱讀進行咀嚼揣摩，并寓于朗讀比賽、讀書會等活動中，激發(fā)學生的濃厚興趣，繼而組織形象逼真的情景演繹，促進學生感悟升華。同時，基于對中職生個性差異的考量，要有計劃、有目的地推介一些優(yōu)秀閱讀文本，以興趣為發(fā)生基點，養(yǎng)成其良好的閱讀習慣。在信息化高度發(fā)達的今天，還可以學生喜聞樂見的方式組織數(shù)字閱讀，延展學生自主學習的時空。

（四）強化實踐

我國知名教育學家葉圣陶先生指出，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說、詩歌，但一定能寫生活中實用的文章，而且語句通順、框架扎實”。寫作是記錄生活、感悟思想、升華情感的重要路徑，要形成良好的行為習慣，在不斷的實踐中提高綜合語文素養(yǎng)。對此方面的能力訓練，可以任務驅(qū)動的教學方式展開。

結(jié)語：綜上所述，提高中職生聽、說、讀、寫的綜合語文素養(yǎng)勢在必行且尤為緊迫，是新課改的基本要求，更是發(fā)展學生的必然選擇，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工作組織，在實踐過程中，要尊重和理解學生的個性差異，深入素質(zhì)教育體系，努力營造良好的環(huán)境空間支持，融情入境、豐富活動、倡導閱讀、強化實踐，最大限度地引動學生活性，基于濃厚的學科興趣，潛移默化中完成能力品質(zhì)的錘煉，使之終身受益。作者希望學術界大家廣泛參與此類課題研究，提出更多有效建議。