楊莉

摘要：在“計(jì)量單位”教學(xué)中，通過多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生量感的發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，可以令學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得更全面的提升。基于此，本文對(duì)計(jì)量單位教學(xué)中的多元活動(dòng)設(shè)計(jì)作了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元活動(dòng);計(jì)量單位

我們可以將量感看成一項(xiàng)能力，其指的是一個(gè)人在判斷實(shí)物大小、長(zhǎng)短過程中不借助測(cè)量工具，并以此推測(cè)出近似數(shù)值的能力，這項(xiàng)能力需要從小培養(yǎng)，并體現(xiàn)在相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而“計(jì)量單位”教學(xué)和量感的培養(yǎng)關(guān)系極為密切，因此可以利用多元活動(dòng)來開展計(jì)量單位的教學(xué)，使學(xué)生在充分掌握計(jì)量單位的基礎(chǔ)上提升量感，這樣學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。

一、量感和計(jì)量單位教學(xué)

計(jì)量單位教學(xué)在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中普遍存在，比如二年級(jí)上冊(cè)中的“量一量，比一比”，二年級(jí)下冊(cè)中的“克和千克”，三年級(jí)上冊(cè)中的“測(cè)量”等都和計(jì)量單位教學(xué)有關(guān)。開展“計(jì)量單位”教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠熟練換算不同計(jì)量單位，同時(shí)要熟練應(yīng)用，而在反復(fù)解決與計(jì)量單位有關(guān)的問題時(shí)學(xué)生的量感還可獲得一定提升。但數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟比較抽象，因此開展計(jì)量單位的教學(xué)需要結(jié)合多元化教學(xué)策略，這就要求教師要通過多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)來向?qū)W生傳遞質(zhì)量單位知識(shí)，這樣才能真正做好計(jì)量單位教學(xué)，并最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、計(jì)量單位教學(xué)中的多元活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自制測(cè)量工具

測(cè)量工具是無數(shù)勞動(dòng)者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，可精確反映事物的大小、長(zhǎng)短、面積，為我們獲得事物具體數(shù)據(jù)提供了非常方便的工具。因此通過多元活動(dòng)設(shè)計(jì)開展“計(jì)量單位”教學(xué)要從自制測(cè)量工具開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作測(cè)量工具，讓學(xué)生在制作過程中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量單位的理解與掌握，這樣學(xué)生在脫離計(jì)量工具以后也可以對(duì)事物進(jìn)行估算，量感就得到了良好發(fā)展。以二年級(jí)數(shù)學(xué)教材下冊(cè)中的“克和千克”為例，可引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，比如選擇一根平直的木條，在木頭兩側(cè)各系上一個(gè)圓盤，同時(shí)將木條中間的位置和一另外一根木條進(jìn)行連接并固定，這樣就形成了一個(gè)簡(jiǎn)易天平，然后為學(xué)生提供一些大小不一的石子和砝碼，讓學(xué)生用自己制作的簡(jiǎn)易天平測(cè)量石子的重量，而學(xué)生在測(cè)量之后即可更好地掌握“克和千克”，在脫離天平之后用空手拿取石子也可對(duì)其重量做出估算，由此就證明量感獲得了發(fā)展。

（二）在觀察和觸摸當(dāng)中感受量感

“計(jì)量單位”教學(xué)在小學(xué)中一般都從標(biāo)準(zhǔn)量的認(rèn)識(shí)開始，然后再逐漸向復(fù)雜量過渡，以長(zhǎng)度單位為例，在人教版小學(xué)教材中學(xué)生首先會(huì)接觸一厘米等標(biāo)準(zhǔn)量，然后再接觸米、千米等較大的量，又比如克和千克，學(xué)生首先會(huì)接觸一克有多重，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)千克、噸等大的計(jì)量單位。小計(jì)量單位的學(xué)習(xí)過程比較簡(jiǎn)單，教師在可以引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)觸摸和觀察去進(jìn)行感受，讓學(xué)生在感受中建立量感。以三年級(jí)上冊(cè)中的“測(cè)量”為例，在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生通過測(cè)量工具量取一厘米的長(zhǎng)度，然后再量取一分米的長(zhǎng)度，隨后過渡到一米以及更長(zhǎng)的長(zhǎng)度，接下來為學(xué)生是一提供一個(gè)物體，并且在脫離測(cè)量工具的條件下估算長(zhǎng)度，由于學(xué)生已經(jīng)通過之前的學(xué)習(xí)建立了一厘米的印象，接下來就可以通過估算判斷出物體的大概長(zhǎng)度，而這一過程也就是發(fā)展量感的過程。同時(shí)也要在想象中建立量感，指的是一些大單位物體，由于這些物體無法出現(xiàn)在教室中，而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的量感，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大單位物體展開想象。比如教師可以利用多媒體對(duì)比大單位物體和小單位物體，然后讓學(xué)生根據(jù)小單位物體去推測(cè)大單位物體的高度、重量等數(shù)值，幫助學(xué)生建立大單位印象，讓學(xué)生在生活中接觸到大的物體時(shí)能夠?qū)ζ渥龀龃笾屡袛?，由此也就提升量感?/p>

（三）通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生展開估算

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正目的并不只是為了提升成績(jī)，更要解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化，進(jìn)而提升應(yīng)用能力。因此在開展“計(jì)量單位”教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的量感不僅要引導(dǎo)學(xué)生使用各種不同的計(jì)量工具，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握怎樣估算，使學(xué)生能夠在脫離計(jì)量工具的條件下做出準(zhǔn)確判斷。這要求在計(jì)量單位教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生使用各種工具測(cè)量，然后脫離工具開始估算，通過反復(fù)訓(xùn)練來提升學(xué)生的估算能力，最終促進(jìn)量感的良好發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)“計(jì)量單位”看展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立在多遠(yuǎn)活動(dòng)基礎(chǔ)上，這樣才能讓學(xué)生更輕松地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)量感的良好發(fā)展，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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