王銳

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重要的課堂教學(xué)方法。好的閱讀能夠幫助同學(xué)們打開眼界，充實(shí)自己的這是儲備量，同時也能告訴同學(xué)們一些基本的道理。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在進(jìn)入學(xué)校之后，老師嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，能使小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩，也可以給老師提供更多教學(xué)方向。這也有利于老師們能夠制造出更加富有趣味性的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀教學(xué)

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們對于句子好文章的理解能力，還可以提升同學(xué)們其他的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，老師思想禁錮，限制同學(xué)們的想象力。現(xiàn)在，老師們應(yīng)該響應(yīng)現(xiàn)代教育的號召，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們需要背誦以及記憶的知識點(diǎn)十分繁雜，如果單單只是靠死記硬背，不僅會讓同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而且新的知識點(diǎn)很容易就覆蓋了舊的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)的東西很快就會被遺忘。然而，同學(xué)們在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行理解型閱讀。賦予課文更多的情感，理解作者筆下所講述的故事，這樣不僅可以讓同學(xué)們更好的記憶型記憶，還可以讓同學(xué)們在閱讀的過程中形成自己的思考。同時也加深了他們對于課本知識的理解，更好的形成高質(zhì)量的閱讀課堂。

（二）提升學(xué)生思想品德

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小思想比較幼稚。因此更加容易被不良習(xí)慣所感染，從而養(yǎng)成了不好的道德品質(zhì)。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)同學(xué)們核心素養(yǎng)。讓同學(xué)們吸取提煉出閱讀中所值得學(xué)習(xí)的正能量精神，然后去轉(zhuǎn)化為正確的導(dǎo)向，去幫助學(xué)生建立良好的價值觀和思想品德。

（三）提升老師教學(xué)質(zhì)量

在過去教學(xué)中，老師都是讓同學(xué)們直接閱讀課文，然后劃重點(diǎn)。如果老師們一直持續(xù)使用這種方法，會讓語文閱讀越來越套路化，也十分的一成不變。這會導(dǎo)致老師的教學(xué)效率明顯效下滑。而引入核心素質(zhì)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以使老師們從培養(yǎng)同學(xué)品德素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)。不僅創(chuàng)新了教學(xué)的模式，還可以去開發(fā)更多的教學(xué)方法。這也為同學(xué)們帶來了新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升同學(xué)們對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）利用問題進(jìn)行引導(dǎo)

提問在語文課堂上是一種常用的教學(xué)方法。然而提問是具有雙向性的，同學(xué)們會根據(jù)自己對課文的認(rèn)知和問題，對老師進(jìn)行提問，老師也會提前預(yù)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行提問。正確時機(jī)的提問可以幫助同學(xué)們在課堂上更好地集中注意力，也能夠激勵同學(xué)們進(jìn)行自主思考。

就例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，老師可以提前設(shè)置問題。比如，觀潮主要講述的是怎樣的自然現(xiàn)象？然后讓同學(xué)們閱讀全文，進(jìn)行回答。同學(xué)們說，是作者去錢塘江進(jìn)行漲潮時的觀賞，從漲潮前到漲潮時，至漲潮后都進(jìn)行了細(xì)致的描寫，為人們呈現(xiàn)了一副宏偉壯觀的景象。老師繼續(xù)提問：作者是通過怎樣的寫作手法將錢塘江漲潮時的情景活靈活現(xiàn)得呈現(xiàn)在眼前的？以及作者描寫錢塘江漲潮時的寫作順序？讓同學(xué)們帶著這些問題再仔細(xì)地閱讀課文，然后進(jìn)行思考，也可以提出自己對于課文的疑惑。

（二）鼓勵多樣化回答，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文的閱讀教學(xué)中，老師不能單根據(jù)教材的答案去判斷同學(xué)們回答的對錯。應(yīng)該根據(jù)文章不同角度分析，引導(dǎo)同學(xué)們作答。例如在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇文章的時候。老師可以對同學(xué)們提出問題，讓他們在子仔細(xì)的進(jìn)行閱讀和朗誦課文之后，回答出對于夸父這個神話人物的評價。在課文閱讀完之后，有的同學(xué)認(rèn)為夸父的精神是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，因?yàn)樗矣趫?jiān)持，即便是面對無人做過的事情，面對未知的道路，也敢于堅(jiān)持自己的想法不動搖。但這時候也有同學(xué)說到，夸父的行為有些不自量力，明知追逐太陽是沒有辦法完成的事情，卻仍然還是去做了。并且在明知自己做不到的情況下，也不懂得及時放手降低損失。不會樹立合理的目標(biāo)，過于好高騖遠(yuǎn)。就反映了同學(xué)們對于同一篇文章有不同的正反兩面理解。而面對這種情況，老師應(yīng)該采取包容的心態(tài)去鼓勵同學(xué)們進(jìn)行不同角度的思考和回答。這樣才可以更好地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，不被束縛。

（三）進(jìn)行群文閱讀培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

群文閱讀是指將相似的文章放到一起閱讀，這樣更有助于同學(xué)們拓展思維，也加深了他們對于文章的理解。由于群文閱讀內(nèi)容較多，為了提高閱讀的效率，可以通過小組合作來進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》和《女媧補(bǔ)天》這兩篇課文時，可以讓同學(xué)們通過小組合作的方法進(jìn)行群文閱讀。在老師不說了，學(xué)習(xí)的任務(wù)后，組長將學(xué)習(xí)任務(wù)精確分工到個人，讓每個人都有充分思考的機(jī)會。

三、結(jié)語

總之，在這個分?jǐn)?shù)發(fā)展的時代，老師不僅要注重對同學(xué)們知識的傳授，還要注重對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要將同學(xué)們的全面發(fā)展放在首位，堅(jiān)持以學(xué)生為本，債。綜合素養(yǎng)的導(dǎo)向下，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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