陳茜

【內(nèi)容摘要】家國情懷是五大歷史核心素養(yǎng)之一。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，在初中歷史復(fù)習課中如何選擇合適的策略，在從知識到體系的歸納中，滲透與落實家國情懷的培養(yǎng)，值得深思。筆者通過一節(jié)近代史復(fù)習課的反思，試圖尋找家國情懷素養(yǎng)在復(fù)習課中的落腳點。

結(jié)合當下提出的歷史學科核心素養(yǎng)，在初中歷史課堂教學中，除了有理論的指導(dǎo)，能力的訓(xùn)練，也要有情懷的引領(lǐng)。作為歷史核心素養(yǎng)之一的家國情懷是初中歷史課堂實踐中需要慢慢滋育的。時值一輪復(fù)習，如何在復(fù)習中構(gòu)建時空觀念，拉近時空距離，擴大歷史視野，形成知識體系，落實歷史教學的愛國情懷核心素養(yǎng)，最終達到將歷史與現(xiàn)實結(jié)合是值得探討的。筆者在復(fù)習部編版初中歷史教材八年級上冊中國近代史第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》時，將第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》和第7課《抗擊八國聯(lián)軍》進行了聯(lián)合，進行了一次探索。本課復(fù)習的主線是帝國主義列強對中國的侵略以及中國人民的反抗。追溯兩條主線，如何將愛國主義的主題落實在知識的復(fù)習中，筆者在課后進行一個簡單的反思，認為復(fù)習課可以從以下幾個角度打破常態(tài)尋找家國情懷的落腳點。

一、打破時空束縛，創(chuàng)造在場視角

對于初中學生來說，歷史學習是具有時代性的，作為歷史教師必然要從豐富的課程資源中，營造情境，讓學生帶著興趣去感受歷史，并最終構(gòu)建時空觀念，培養(yǎng)家國情懷。歷史學習中“時空觀念”素養(yǎng)指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。因為“歷史就為我們提供了一種境遇。這種境遇就是在場性?！比绻茏寣W生以“在場”的視角，回到歷史現(xiàn)場并參與到史實中去，看待歷史現(xiàn)象和歷史事件，就能避免以今度古，從而感同身受，自然而然地產(chǎn)生共鳴。

左圖右史是歷史學習的一個方法，也可以以動態(tài)的視頻來替代靜態(tài)的圖片，幫助學生構(gòu)建在場的視角。筆者以新聞《2018年9月21日國家文物局證實在大連莊河海域發(fā)現(xiàn)甲午海戰(zhàn)沉船“經(jīng)遠艦”》導(dǎo)入，將現(xiàn)實與歷史將結(jié)合，通過一艘沉船經(jīng)遠艦把之前所學的洋務(wù)運動與甲午中日戰(zhàn)爭連在一起，自然地串聯(lián)了知識點，也讓學生感受到當時經(jīng)營多年的洋務(wù)運動最終慘敗于甲午中日戰(zhàn)爭中的悲痛。復(fù)習甲午海戰(zhàn)選用視頻動畫的方式將甲午海戰(zhàn)、八國聯(lián)軍侵華的具體過程與地圖結(jié)合起來，通過動畫演示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭的具體過程。相比地圖，動畫演示細致的旁白講解更容易從聽覺和視覺吸引學生，實現(xiàn)了學生的時空觀念的構(gòu)建，同時也觸景生情，認識到戰(zhàn)爭的慘烈。

“歷史學，是個靜態(tài)時間中的動態(tài)空間概念。”一節(jié)完整的歷史課，更應(yīng)該跳出課本的靜態(tài)時間，在動態(tài)的空間中去感知歷史。簡單說，就是要在歷史的長河中去重新審視這段史、這件事或這個人。歷史是人類過去活動的“遺存”，事實證明，復(fù)習課更不應(yīng)該是簡單的記憶再現(xiàn)。從初中生的心理年齡和認知水平出發(fā)，無論是圖片還是視頻，經(jīng)過精心的選擇乃至裁剪，使本來靜態(tài)的幻燈片演示變成動態(tài)，都能打破學生的視覺疲勞，創(chuàng)設(shè)情境讓學生身臨其境地學習，得到生動的體驗，并由此更好地理解歷史，有利于家國情懷的生成。

二、豐富史料閱讀，注重拓寬視野

在歷史課堂中，愛國情懷的培養(yǎng)離不開史料。因為歷史是過去發(fā)生的事實，歷史教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，必然需要在課堂上運用史料去填補空白。結(jié)合史料來解讀歷史，敘述歷史可以讓課堂變得更豐滿，也能讓學生得到更多的情感體驗，復(fù)習課同樣如此。

普通高中歷史課程標準中對家國情懷的培養(yǎng)有這樣的具體要求“能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢;了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野”對于復(fù)習課而言，更應(yīng)該把所學的歷史事件放在整體的全球史中去透析。

在《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這一課中，書上講到“日本對朝鮮覬覦已久，征服朝鮮是日本企圖侵略中國、稱霸世界的重要步驟?！贝藭r，我們尚未學習日本明治維新，可以補充日本大陸政策的史料“欲稱霸世界，必先征服亞洲;欲先征服亞洲，必先征服中國;欲先征服中國，必先征服朝鮮?！睂⒅袊腿毡镜臍v史放在全球史中認識，有助于學生充分理解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，并認識到這場戰(zhàn)爭是必然的。復(fù)習八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，則選用了《瓦德西拳亂筆記》“吾人對于中國群眾，不能視之為已成衰弱或已失德性之人。彼等在實際上，尚含有無限蓬勃生氣……倘若中國方面將來產(chǎn)生一位聰明而有魄力之人物為其領(lǐng)袖，更能利用世界各國貢獻與彼之近代文化方法，則余相信中國前途，尚有無窮希望。”幫助學生理解義和團運動的意義“打擊了帝國主義瓜分中國的野心”。在復(fù)習《辛丑條約》時，從慈禧的話“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”則充分清政府已經(jīng)徹底淪為帝國主義列強統(tǒng)治中國的工具，學生也能對清政府的丑惡嘴臉有更清醒的認識。

歷史學習最終的考查方式落實成為考試，必然要滲透在平時的日常教學中。以史料閱讀培養(yǎng)家國情懷完全可以通過落實到課堂中對各種史料的解讀，通過老師的引導(dǎo)來潛移默化地培養(yǎng)。

三、挖掘深度思考，激活問題解決

歷史課堂需要思考，通過思考掌握基礎(chǔ)知識、理解與升華情感。無論是國家認同，還是個人人生觀和世界觀的培養(yǎng)，都不是在歷史課堂中刻意地宣揚，而是要讓學生從史實中得到深思。

德國教育家斯普朗格曾說：“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出來的人有悟性，卻沒有靈魂，有知識，卻沒有精神，有活動，卻沒有道德愿望。”在課堂中以獨特的視角選擇相關(guān)史料，將隱藏的歷史信息通過史料閱讀呈現(xiàn)，除了幫助學生解讀課本外，還可以當成材料閱讀題引發(fā)學生的思考。在復(fù)習《馬關(guān)條約》時用梁啟超“吾國四千年大夢之喚醒，實自甲午戰(zhàn)敗割臺灣、償二百兆始?！痹O(shè)計了口頭訓(xùn)練題“這句話與什么事件有關(guān)？”引導(dǎo)學生學會抓關(guān)鍵詞“甲午”，而“大夢之喚醒”則點出了甲午戰(zhàn)敗對國人的警示。以《臺民布告》“愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺”要求學生分析布告的背景，認識到《馬關(guān)條約》的簽訂激發(fā)了臺灣人民的抗爭，認識到近代史的中國人民并不是軟弱的，在民族危亡之際也是不絕斗爭的。而一幅《八位強人正在合力痛打一位弱者》的宣傳畫，通過選擇題的方式要求學生結(jié)合圖片和所學推測最后畫面所映射的事件和結(jié)果是什么，理解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的影響，更能激發(fā)學生強烈的愛國情懷。

歷史學習要在復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中厘清事件前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，在問題的解決中孕育愛國情懷。課堂的結(jié)尾播放一段視頻“北洋水師定遠艦的殘骸在日本”，呼應(yīng)了開頭的經(jīng)遠艦沉船的新聞，要求學生結(jié)合材料和所學知識分析，“當年中國戰(zhàn)敗的原因有哪些？給我們帶來了怎樣的認識？”兩端視頻首尾呼應(yīng)，同時有對歷史的深思，以及對當下的思考。歷史學習的評價最終指向書面的考試，比如本單元的復(fù)習目標是要歸納中國淪為半殖民地半封建社會的過程，通過對戰(zhàn)爭、條約和影響的分析，認識到近代中國所受的屈辱，以及受辱的原因，由此激發(fā)學生的民族憂患意識。必然要結(jié)合材料閱讀題，選擇與鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭有關(guān)的材料，引導(dǎo)學生通過對材料的閱讀、分析事件、條約的影響，最終完成認識的書面生成與表達。

教學畢竟是以學生為本位的活動，要實現(xiàn)能力的提高，必然要穿插在史料的閱讀與思考中。在復(fù)習課中，要實現(xiàn)價值的引領(lǐng)和人格的塑造，多是通過問題來進行的，尤其是最后的課堂升華環(huán)節(jié)，不能是簡單的問題拋出，而應(yīng)是水到渠成、順理成章式的提出問題、分析問題和解決問題。

四、構(gòu)建完整體系，升華家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)是一個知識內(nèi)化與情感升華的過程。這種情感的培養(yǎng)是伴隨著知識的歸納總結(jié)中自然地升華的。一節(jié)歷史課所要學習的對象是固定的，但不是孤立的。探尋知識點的內(nèi)在聯(lián)系，通過縱向聯(lián)系、比較、概括等方式，來構(gòu)建某階段的歷史框架在歷史復(fù)習中是非常必要的。在歷史課堂中，要提升歷史學習的有效性，形成情感的升華，可以借助年表、時間軸、結(jié)構(gòu)圖和框架等將歷史形成整體的系統(tǒng)認識。

中國近代史中，伴隨著列強的侵略戰(zhàn)爭還穿插著中國人民的探索，和北師大版按主題為綱的方式不同，部編版教材更有時間的連續(xù)性。上課之初也可以用一張題為《八上第一、二單元的大事記》的幻燈片做引。用一條橫向的時間軸，分別點明了中國近代史上鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭和太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法分屬列強的侵略和中國人民的探索抗爭。這樣的結(jié)構(gòu)圖從舊知回顧入手，再聚焦到本課的復(fù)習對象，很是清晰地概括了不同事件的主題。由宏觀到具體，讓學生一目了然，認識到中華民族是具有抗爭精神的民族，中國人民是不屈的。

在復(fù)習之后設(shè)計了問題“中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？中國人民英勇反抗列強侵略的史實有哪些？”這兩個問題和課堂之初的問題相呼應(yīng)，將原本的結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)變成文字閱讀與思考，并要求學生參與時間軸的編制，通過調(diào)動學生的主動意識，幫助學生統(tǒng)籌階段，厘清線索，精簡內(nèi)容，實現(xiàn)學生從零散的掌握知識到完整體系建構(gòu)的蛻變。而家國情懷的深化，就在于學生從課堂瑣碎的知識點到整體的系統(tǒng)認識的形成中，從民族危亡的震撼到人民反抗的共鳴中明晰地認識到近代史的兩條主線“列強的侵略與中國人民的反抗”，也能感受到實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是經(jīng)過了長期艱難而又曲折的過程的。

將家國情懷運用在歷史學習中，是通過發(fā)展的眼光來看待問題，因為對歷史的認識和理解會隨著時空的轉(zhuǎn)變而變化。歷史教學離不開時空也離不開情懷，歷史學科素養(yǎng)終究是靠課堂去落地生根的。復(fù)習課除了知識的獲得外，最后必然要落實重要的價值引領(lǐng)，通過引導(dǎo)學生通過了解過去的史實，去反思歷史，從中得到經(jīng)驗與教訓(xùn)。而復(fù)習課中家國情懷的培養(yǎng)既要從學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)，又要尊重不同課型的特點，結(jié)合課題的特色，調(diào)動學生的積極參與，發(fā)揮學生的主觀能動性。無論是視頻的選用還是史料的補充，無論是問題的生成還是體系的構(gòu)建，都是為了讓學生在動起來的過程中，借助歷史事件、歷史人物點燃學生的家國情懷，強化學生的歷史責任感和使命感。這樣，歷史復(fù)習課才能算是完整的有深度的歷史課。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗初級中學）