楊法羿 胡煜欣 朱嵐峰 傅浣意 林錦

【摘要】為了解高校大學(xué)生教材使用現(xiàn)況，課題組對杭州市A大學(xué)本科生進行調(diào)查，通過問卷和訪談分析后發(fā)現(xiàn)了A大教材使用存在以下情況：（1）師生教材需求量、購買量大;（2）實行教材購買制和一次性使用制度，浪費明顯;（3）教材制度有許多能夠優(yōu)化的地方。為此，課題組提出可以通過建立教材回收利用制度減少浪費，提高教務(wù)處行政效率等策略，以改善高校教材浪費情況。

【關(guān)鍵詞】教材? 效率? 勤儉節(jié)約? A大

【中圖分類號】TQ340.68 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0149-02

教材消費是中國各大高校師生和學(xué)校生產(chǎn)生活消費占比最大的經(jīng)濟環(huán)節(jié)之一，容易產(chǎn)生浪費現(xiàn)象。中國高校教材支出費用高昂，但浪費現(xiàn)象嚴重有目共睹。元培教育科學(xué)研究院副院長洪文表示，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)教材普遍一次性使用，用完后只能丟棄或者超低價出售，回收難度大。

本文旨在在崇尚勤儉節(jié)約良好風(fēng)氣的中國特色社會主義建設(shè)過程中，研究并總結(jié)A大的教材使用現(xiàn)況，以此為跳板探討并進一步拓展大學(xué)教材領(lǐng)域的現(xiàn)況和可持續(xù)的針對性節(jié)約措施。

一、研究的基礎(chǔ)條件和限制

（一）教材的定義

“以教科書為中心組成的全面系統(tǒng)的整體教學(xué)媒介。”本次調(diào)查針對A大學(xué)生為各門課程，在老師、學(xué)校指導(dǎo)下購買的配合使用的教科書。

（二）A大辦學(xué)概況

A大是浙江省重點建設(shè)高校，一所以師范教育為傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)。學(xué)校有本科專業(yè)75個，覆蓋11個學(xué)科門類，有全日制在校生2萬余人，具有代表性。

（三）A大教材消費與使用的背景

“目前我國高校教材的供應(yīng)制度是購買制，高校普遍采用由教務(wù)處的教材科統(tǒng)一購買、統(tǒng)一發(fā)放的模式，學(xué)生一次性使用，使用壽命僅半年?！盇大亦如此。截至2020年10月，A大暫未對教材回收做出明文規(guī)定。

大一大二學(xué)期，A大平均每學(xué)期開設(shè)專業(yè)必修課約9門，其中三分之二需購買教材。各年級每學(xué)期根據(jù)各專業(yè)不同需要設(shè)有各類選修課100種左右，其中10門左右需購買教材，平均每名學(xué)生在大一大二四個學(xué)期要修至少17門選修課。

二、調(diào)查的程序產(chǎn)生和經(jīng)過

（一）確定調(diào)查對象與范圍

A大學(xué)生絕大多數(shù)是本科生，主要課程分布在一至三年級，教材配備必要性更強的專業(yè)必修課多安排在大一大二，故此次調(diào)查以A大的一至三年級本科生為主，且更多關(guān)注于大一大二。

（二）選擇調(diào)查方法與策略

學(xué)校辦學(xué)規(guī)模大，專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，主校區(qū)里師生學(xué)習(xí)與生活分布分散，調(diào)查難度大;調(diào)查對象為教材使用現(xiàn)況，涉及教務(wù)處的行政過程、師生購買使用的消費過程等，具有較強的抽象性。因此課題組選擇采取抽樣調(diào)查法，并以線上發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查為主，線下隨機采訪調(diào)查和查閱資料為輔。

（三）制定調(diào)查步驟與問卷

為方便工作，課題組用微信小程序“問卷星”制作問卷。所設(shè)問題主要從以下方面考慮：對樣本的消費能力有一個大致的了解后，從這個客觀的數(shù)據(jù)和本人主觀的反饋來看教材現(xiàn)況與樣本的消費權(quán)益之間的關(guān)系，然后結(jié)合他們的使用感受，判斷他們消費權(quán)益的實現(xiàn)與否，確保主客觀結(jié)合地辯證分析。為排除疫情影響，部分題目會提醒學(xué)生作答時盡量參照沒受疫情影響的時候。

（四）發(fā)放調(diào)查問卷并回收

小組在指導(dǎo)老師幫助下轉(zhuǎn)發(fā)問卷至學(xué)生最常用的三個線上即時交流互動平臺APP微信、QQ和釘釘里各自的學(xué)院班級群。2020年7月1日，調(diào)查小組開始發(fā)放問卷，7月15日共回收2230份問卷。

三、問卷的數(shù)據(jù)整理和淺析

（為了方便統(tǒng)計和閱讀，以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)都是四舍五入后的結(jié)果）

（一）關(guān)于學(xué)生自身

實際教材消費：超出預(yù)期。被調(diào)查者購買教材費用少于100元的占5%，在100～300元的占74%，超過300元的占21%。與此相對應(yīng)的是，被調(diào)查者希望教材消費少于100元的占17%，可以接受超過300元的只有8%。兩處數(shù)據(jù)各自對應(yīng)的數(shù)值占比相差較大，其中至少22%的被調(diào)查者實際消費超出了他們的心理預(yù)期。

（二）關(guān)于教材消費

直接表現(xiàn)：喜愛自主。59%的學(xué)生完全跟隨學(xué)院教務(wù)處安排訂書，剩余41%的學(xué)生不會完全跟隨教務(wù)處安排。其中65%會退訂1～2本;21%會退訂3本以上，7%會完全自己購買，綜上，不完全跟隨教務(wù)處安排的學(xué)生占比較大。而完全跟隨學(xué)院教務(wù)處安排的學(xué)生中大部分可能是部分學(xué)院的被各自教務(wù)處強制要求的，大一必須服從安排的大一新學(xué)生。這說明當(dāng)前A大學(xué)生對自己的消費選擇有比較強的獨立自主意識和干預(yù)意識，而學(xué)校教務(wù)處的安排未必完全適合如此復(fù)雜的大學(xué)城里的每一個人。

（三）關(guān)于使用反饋

特殊現(xiàn)狀：存在倒掛現(xiàn)象。79%的人認為，目前教材對他們的學(xué)習(xí)幫助很大;然而與之有些矛盾的是，14%的人覺得每學(xué)期的教材數(shù)量偏少，35%的人覺得過多了。造成這種倒掛現(xiàn)象可能有以下原因：

（1）教務(wù)處安排不當(dāng)或?qū)W生自主選課不當(dāng)，有些課程或教材內(nèi)容存在重復(fù);（2）雖然教材幫助很大，但學(xué)生可以通過其他途徑比如網(wǎng)絡(luò)獲取類似信息;（3）有些教師的課程與所匹配的教材無關(guān)，或者有些教師更鐘情于其他教材但不得不使用規(guī)定教材;（4）部分教材價格過高;（5）大部分教材在學(xué)生學(xué)習(xí)完該門課程后不會再次使用，使用頻率低……

（四）關(guān)于教材處理

1.教材浪費現(xiàn)象比較嚴重

44%的人認為自己教材利用程度不夠高。對于不再需要的教材，64%的人選擇“找個地方堆著，也許以后有用”。甚至有12%的人“懶得想，直接扔掉，省事”。如果將這些數(shù)字乘以總數(shù)2230，甚至是全校學(xué)生總數(shù)，那將是個可怕的浪費數(shù)字。

然而，只有36%的學(xué)生會“送給身邊有需要的人”，48%的人會“折價賣給學(xué)弟學(xué)妹”，26%的人會“賣給收廢品的”。

2.教材回收制度勢在必行

6%的人認為最好能“安排專人對于部分教材定期免費發(fā)放和回收，循環(huán)利用”，而如果真的出臺相關(guān)政策，90%的學(xué)生會大力支持。

四、教材使用現(xiàn)況小結(jié)和建議

最后，86%的學(xué)生對在A大的教材消費情況表示滿意?？傊?，當(dāng)前A大教材消費程度合理，符合學(xué)生心理預(yù)期;教材使用反饋良好，學(xué)生們比較滿意。但仍需繼續(xù)改進：

（一）學(xué)校內(nèi)部層面

1.以電子書形式取代部分紙質(zhì)教材

至少22%的學(xué)生在教材上的實際消費超出了他們的心理預(yù)期。教務(wù)處可以和書商更深入溝通，幫學(xué)生爭取更多優(yōu)惠;或和任課老師加強交流，尋找更便宜的可替代教材或?qū)⒉糠纸滩膿Q成電子教材。

2.以教材回收利用制度提高行政效率

41%的學(xué)生不會完全跟隨教務(wù)處安排，這是個很大的比例。如果既想要提高行政效率，又想給學(xué)生一定自主權(quán)，不如在實行合理的教材回收制度的大框架下，簡化引導(dǎo)學(xué)生購買教材的行政流程：對上課學(xué)生多、開課頻率固定的課程，可以讓學(xué)生選擇要么完全跟著教務(wù)處走，要么完全自行操作完成購買。

教材回收制度的推行可行性很大，一旦推行必將影響深遠，詳情可參考周麗琴的《高校教材的集成化管理》，此處不贅述。

3.以獎金方式鼓勵推進教材回收制度

65%的A大學(xué)生遇到主要的困惑是教材“閱讀感覺枯燥乏味”。學(xué)?？梢蚤_設(shè)“有趣教材獎金”，用于獎勵那些通過對比挑選、編寫、提出建議從而為學(xué)校獲得更加“生動有趣”又適合教學(xué)的教材作出杰出貢獻的學(xué)生、老師、作者和出版商。

4.以校規(guī)形式強制實施教材回收制度

學(xué)校設(shè)立相關(guān)機構(gòu)，在不影響教材質(zhì)量和教學(xué)進程的前提下對部分完全可以不需要頻繁購買更新的教材定期進行回收、發(fā)放、再利用。相關(guān)制度必須具備堅決的執(zhí)行力度和積極的鼓勵性質(zhì)。學(xué)?？梢酝瑯釉O(shè)立前文提到的獎金，提供相關(guān)工作崗位來招攬人才。

（二）國家社會層面

1.簡化教材修訂程序，減少不必要的教材修訂次數(shù)

不利于A大等高?；厥詹⒎磸?fù)利用教材最直接的原因：國內(nèi)高校教材的編寫經(jīng)常修訂，因此教材版本會經(jīng)常變化，客觀上不利于教材的重復(fù)使用。國家教育部可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)高校教材編寫修訂的過程。

2.強化教材行政管理

一直以來有坊間傳聞：不論高校或小學(xué)初中，凡是涉及教材的，都可能會產(chǎn)生教師、出版社、書商甚至學(xué)校之間的利益鏈條：每一本書的出售都和各方私人利益直接掛鉤?！俺霭鏄I(yè)的利益驅(qū)動（教材的出版印刷是出版業(yè)的基礎(chǔ)，是其利潤的最重要來源）、高校的書籍使用制度（版本更新過快、強制使用模式、采購人員的利益驅(qū)使）和考試輔導(dǎo)資料的壟斷發(fā)行模式”這些都對推行高校教材回收利用制度產(chǎn)生不利影響。所以若以上屬實，國家應(yīng)該在這些方面進行管理規(guī)范。

參考文獻：

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[3]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)SPSS操作與應(yīng)用.中唐大學(xué)出版社，2010.

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[5]陳翠英.倡導(dǎo)低炭生活從教材循環(huán)利用做起[J].科技信息，2010（23）：736-737.

作者簡介：

楊法羿（1999年-），男，滿族，浙江省寧波市人，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院18級漢語言文學(xué)（師范）本科生，研究方向：漢語言文學(xué)（師范）。