高鳳珍

在目前的寫話教學中，由于低年級學生的思維仍處于形象思維階段，語言表達會受其影響，真正動筆時，往往不知從何處入手，以致學生的寫話興趣不高，甚至對寫話有了抵觸心理。繪本是圖文結(jié)合的兒童圖書，其圖片精美，文字簡潔明了，且留有廣闊的想象空間，將繪本引入看圖寫話教學中，能有效激發(fā)學生的寫話興趣，降低寫話教學難度?；诖?，本文提出幾個利用繪本開展寫話教學的有效策略，希望提高學生的寫話能力。

一、挖掘繪本的多元價值

小學低年級學生正處于閱讀和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，繪本圖文并茂，非常符合這個年齡段學生的心理特征。繪本是對低年級學生最有教育意義的圖書。繪本在激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生能力發(fā)展方面起到了積極作用，并且學生在閱讀繪本的過程中能夠提升審美能力、學習繪畫技巧、提高語言素養(yǎng)等。由此可見，繪本的應用價值是多元的。這就啟示教師在利用繪本組織看圖寫話教學活動的過程中，應該深入分析繪本價值，靈活選擇指導策略。低年級學生閱讀面狹窄、詞匯積累少，觀察和分析能力比較弱，因此，寫話教學難度較大。繪本圖文結(jié)合，能吸引學生的注意力，且有助于學生積累語言知識，對提高學生的寫話能力有積極作用。教師可以運用以讀促寫的教學方法，將繪本引入寫話教學中，激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話能力。比如補寫繪本的留白，繪本是圖文結(jié)合的閱讀材料，畫面和語言文字相互呼應、補充，有生動的故事情節(jié)，營造了有趣的氛圍，部分文字在敘述中使用了“留白”手法，留有想象空間。教師可以利用繪本的留白讓學生練習寫話，結(jié)合圖畫和故事內(nèi)容，讓學生發(fā)揮想象，自主創(chuàng)作。優(yōu)質(zhì)繪本中，圖畫并不是文字的點綴，圖畫之間體現(xiàn)了獨特的敘事關(guān)系，有著內(nèi)在聯(lián)系，能夠有效傳達信息，降低繪本的閱讀難度。如《雪地里的腳印》，圖畫上有一串串的腳印，但是從繪本內(nèi)容里無法知曉腳印的主人。教師就可以引導學生通過觀察猜測腳印的主人到底是誰？是從哪里來的去了哪里？借助繪本的留白，讓學生通過想象，擴寫這部分內(nèi)容。這樣通過適當?shù)膯l(fā)和點撥，學生寫話訓練的積極性很高?？傊?，在寫話教學中，教師要充分利用繪本，發(fā)揮繪本的多元價值，引導學生細致觀察，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生的表達欲望，進而提高寫話能力。

二、繪本的選擇要符合學生年齡特征

現(xiàn)階段的小學教學中，為了避免繪本選擇不當，大多數(shù)教師都會選擇一些經(jīng)典和大眾的繪本素材，這不能滿足學生的個性化需求。

科學選擇繪本是充分發(fā)揮繪本價值的基礎(chǔ)，教師在選擇繪本的時候，要根據(jù)現(xiàn)階段學生的思維特征和興趣愛好，讓學生能夠輕松理解繪本內(nèi)容。所選繪本在語言表達和思想內(nèi)涵上不能過于深奧，超出學生的認知水平，繪本就喪失了原本的應用價值。建議選擇和動物、植物有關(guān)的繪本，或者帶有游戲色彩，最好故事內(nèi)容留有充足的想象空間。此外，繪本選擇過程中需要考慮學生的差異性，不同年齡、層次的學生在理解力上有明顯差別，針對性地選擇繪本可以增強其應用效果。如理解能力相對弱的學生，選擇繪本時應該以圖為主，圖畫色彩鮮艷，句子簡短且重復率高、通俗易懂，生活化特征明顯，學生能輕松理解其內(nèi)容，如繪本《我的地圖》就可以滿足這部分學生;對理解能力中等的學生，可以選擇故事內(nèi)容有趣精彩，且含有哲理性的故事繪本，如《小威向前沖》。理解能力較強的學生，的思維相對活躍，已經(jīng)初步形成了抽象邏輯思維，可以適當增加科幻類、情感類繪本，如《魚兒會游泳嗎》。另外，繪本有不同種類，要有針對性地選擇，比如有能力型繪本、生活習慣類繪本等。能力型的繪本側(cè)重培養(yǎng)學生的想象力、語言能力等，如《威康先生的圣誕樹》引導學生理解分享的價值和意義，是指導學生參與社會的重要繪本素材;生活習慣類繪本旨在引導學生養(yǎng)成良好的飲食習慣、衛(wèi)生習慣等，比如《我絕對絕對不吃番茄》《小黃和小藍》，從日常生活出發(fā)，給學生一定的啟示，引導學生糾正自己不良的生活習慣。這類繪本貼近學生生活，也利于激發(fā)學生的表達欲望。

選好了適合學生的繪本，教師就要引導學生看圖寫話。續(xù)寫故事是引導學生寫話常用的方法。繪本故事運用在寫話教學中，旨在讓學生依據(jù)自身經(jīng)驗去聽和讀，從中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、感悟，激發(fā)學生的寫話興趣。比如《逃家小兔》講述了一只小兔子和自己的媽媽奇妙幻想的過程，以對話的方式開展追逐游戲。繪本圖文結(jié)合，留有充足的想象空間，小兔子和媽媽的對話充滿了溫情與愛，很受學生喜歡。閱讀完繪本，教師可以進一步提出問題：“小兔子還會變成什么呢？兔子媽媽會不會去追呢兔子媽媽怎么去追呢？”鼓勵學生展開想象，暢所欲言。圍繞繪本表達的情感主旨，教師可以設(shè)計“我來變變變”的看圖寫話游戲，讓學生用對話的形式續(xù)寫故事。

三、提高教師的寫話教學能力

學生在閱讀繪本的過程中感受語言和圖畫的魅力，有利于提高自身的感知能力和邏輯思維能力。教師應該加強繪本的應用能力，在繪本選擇和寫話指導中，應充分考慮學生的個體差異，不斷探究、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，重視學生能力的培養(yǎng)，樹立多元化的教學目標。如不斷挖掘繪本表現(xiàn)出來的文學美、藝術(shù)美，引導學生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣;引導學生感受繪本內(nèi)容，挖掘繪本內(nèi)容在情感傳達、道德教育方面的作用。在寫話教學中，要選擇符合學生實際情況的寫話訓練方式，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的訓練模式。

繪本為寫話教學提供了優(yōu)質(zhì)的資源支持。在小學寫話教學中，合理運用繪本資源，學生可以在繪本故事的影響下迸發(fā)想象力、結(jié)合故事情節(jié)補充留白、學習繪本的寫作方法，從而提高寫話能力。然而，目前實際寫話教學中，繪本資源的應用效果并不理想，想要使學生語言能力獲得發(fā)展，需要教師不斷探索有效的教學方法。