丁倩

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)。作文教學(xué)中，教師應(yīng)將作文與生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，實(shí)現(xiàn)自我情感的表達(dá)，讓學(xué)生真正地愛上寫作。然而，實(shí)際作文教學(xué)中，教師重視作文技巧、謀篇布局等知識的講解，為了在考試中拿高分，教師讓學(xué)生背誦范文，提前將作文開頭、結(jié)尾、過渡語句設(shè)置好了，致使學(xué)生作文模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，千篇一律，沒有真情實(shí)感。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須優(yōu)化作文教學(xué)，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，以提高學(xué)生作文質(zhì)量。

一、目前學(xué)生作文中存在的問題

1.缺少主觀意識

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師完全按照考試標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，學(xué)生寫作的目的只是為了應(yīng)付考試。在這種環(huán)境中，學(xué)生的文章沒有融入個人情感，是呆板的，且學(xué)生失去了寫作興趣，甚至對寫作有了抵觸情緒。

2.缺少真情實(shí)感

小學(xué)生的文字應(yīng)用能力和語言組織能力都比較弱，且缺少生活素材。很容易感到?jīng)]有內(nèi)容可寫或不知道如何去寫，這種狀態(tài)下，寫作只為完成任務(wù)，多半是沒有真情實(shí)感的文字堆積。

3.缺少想象力

小學(xué)生有豐富的想象力，但是小學(xué)生的作文，內(nèi)容大多空洞，千篇一律。原因是想象力沒有用到寫作上，且傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。

二、小學(xué)作文個性化培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富作文素材

文章要想打動讀者，讓讀者產(chǎn)生共鳴，就必須有真實(shí)情感。真情實(shí)感，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受和真切的情感，它來自對生活的真切感受。因此，作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累生活素材，以豐富作文內(nèi)容。然而，實(shí)際教學(xué)中，作文與學(xué)生生活有一定的距離，學(xué)生沒有很好地觀察生活，缺少從從生活中積累素材的意識?；诖耍處熜枰獙⒆魑挠?xùn)練與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道只要仔細(xì)觀察，生活中處處有作文素材。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

例如，為了讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富作文素材，教師可以鼓勵學(xué)生利用假期時間，積極參加實(shí)踐活動，如進(jìn)行體育鍛煉、做手工、繪畫以及幫家長做家務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中強(qiáng)化個人能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)?；顒咏Y(jié)束，讓學(xué)生結(jié)合活動過程及自己在活動中的所思所感作文，這樣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生作文興趣。為了調(diào)動學(xué)生的作文積極性，教師可以讓學(xué)生互評作文，只在評價過程中，發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，學(xué)習(xí)同學(xué)作文中好的地方。這種作文教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累作文素材，能有效提高作文質(zhì)量。

2.鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

優(yōu)秀的作文往往包含作者豐富的情感，沒有情感的作文是沒有感染力的，不能打動人。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，作文中往往有一些新奇的想法，可能有的不切實(shí)際，但只要是學(xué)生真實(shí)的感受，教師都應(yīng)該給予肯定，不能以自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)等去批評指責(zé)。學(xué)生的內(nèi)心世界是很豐富的，教師要營造寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表露真情實(shí)感。例如，課上教師提問，“想對大樹表達(dá)什么情感？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的認(rèn)為參天大樹能夠很好地保護(hù)樹下的植物和動物，對大樹充滿敬佩之情;有的學(xué)生則認(rèn)為參天大樹在雷雨季節(jié)很容易受到閃電侵襲，看到大樹會有點(diǎn)害怕;也有的說自己曾在樹上發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，看到大樹會想到包容等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己真實(shí)的想法，活躍了課堂氣氛。作文教學(xué)中，教師要避免采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，要尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。

教師可以采用多種形式鍛煉學(xué)生情感表達(dá)的能力，如寫日記。教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中看到的人和事記錄下來，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在日記中融入自己的情感。寫日記不僅可以讓學(xué)生學(xué)會情感表達(dá)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。學(xué)生每天都會觀察生活，將生活中有趣的人或事記錄下來，長此以往，會積累大量的寫作素材，有助于提高作文質(zhì)量。值得注意的是，寫日記是一項(xiàng)長期寫作活動，在學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣之前，會認(rèn)為寫日記是一件枯燥乏味的事，特別是在沒有內(nèi)容可寫的情況下，學(xué)生會更加厭煩，產(chǎn)生抵觸心理。教師應(yīng)當(dāng)不做篇幅和字?jǐn)?shù)上的要求，讓學(xué)生將想到的、看到的隨時寫下來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，提高作文積極性。

3.多練續(xù)寫，提高學(xué)生的想象聯(lián)想能力

作文個性化的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。續(xù)寫是從原文出發(fā)，遵循原文的寫作思路，通過合理想象對原文做延伸，這會讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，提高想象能力。續(xù)寫一般以給定的開頭續(xù)寫故事情節(jié)或故事結(jié)尾居多。作文教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫文章能力的過程中，要由淺入深，循序漸進(jìn)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》，是一篇有趣的童話故事，對于學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在聽完童話故事后，往往意猶未盡，還想知道故事之后的事。此時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對故事進(jìn)行續(xù)寫。教師也可以根據(jù)材料要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。如“望著天上飄著的白云……”學(xué)生聯(lián)想到了天上自由飛翔的小鳥，想到了小小少年肩上的背包，繁多的作業(yè)，對自由的生活的向往。

4.進(jìn)行個性化評價，增強(qiáng)學(xué)生作文信心

小學(xué)生沒有明確的自我認(rèn)知，很容易受到外界的影響，合理的作文評價尤為重要。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文有絕對的話語權(quán)，不利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣。因此，作文教學(xué)中要引入個性化評價制度，學(xué)生自評和互相評價都可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足。學(xué)生在評閱同學(xué)的文章時，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，可以借鑒學(xué)習(xí)。這種評價制度，對學(xué)生文章的鑒賞能力和表達(dá)能力都有積極的作用。這充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

總而言之，學(xué)生有豐富的內(nèi)心世界，正是這些獨(dú)特的個性決定了作文的個性。而在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念限制了學(xué)生的個性化表達(dá)，使作文千篇一律，毫無新意。因此，教師通過改變教學(xué)觀念，不斷探究教學(xué)方法，減少束縛、增加積累、表露內(nèi)心感受、提高想象力、進(jìn)行個性化評價等，讓學(xué)生無拘無束，自由地表達(dá)真情實(shí)感。這樣學(xué)生的作文就會在立意、選材、語言表達(dá)等方面形成個性，進(jìn)而提高作文水平。