吳小敏

寫作教學是小學語文教學的重要部分，同時也是難點，低學段學生的寫作以看圖寫話為主，教師要做好引導，鼓勵學生勇于嘗試、勤加練習，提升其看圖寫話能力，打好寫作基礎。本文探討了小學語文看圖寫話教學的有效策略，以期優(yōu)化教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)學生的寫作能力、表達能力等語文綜合素養(yǎng)。

小學生因為閱歷尚淺，作文素材積累少，在面對作文時往往會感到無從下手，還有一些學生存在畏難情緒，導致作文教學效果不甚理想?？磮D寫話是學生剛開始接觸作文時的作文題目形式，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，更新教學理念，積極融入創(chuàng)新元素，讓學生享受寫作過程，消除其心理障礙。在教學實踐中，教師要盡量減少對學生的束縛，促進其思維發(fā)展，發(fā)揮學生的學習自主性，通過看圖寫話教學鍛煉學生的各項語文綜合能力。

一、多角度引導學生，促進其思維發(fā)展

小學生的認知能力和思維能力有待提高，在學習時通常需要由教師引導，而部分教師為了追求教學效率，在看圖寫話教學中會讓學生參照一定的模板進行構思，比如先明確時間地點，再寫人物，最后描述故事情節(jié)，但這樣會導致學生的思維受到限制，只能讓其看圖寫話能力達到合格標準，很難獲得進一步提升。所以教師在教學最后要從多個角度引導學生，要求其認真、全面地觀察圖片，可以與實際生活相結合，通過問題等加以提示，讓學生發(fā)現圖片的細節(jié)，描述出一個完整的故事，培養(yǎng)其語言組織能力、表達能力和運用能力。

比如，在讓學生看圖寫話時，教師可以提出以下問題：“圖片中有哪些人物？他們之間的關系是什么？你認為圖片中的場景在哪里？圖中的人物做了什么？人物之間可能有什么對話？”通過一系列問題激活學生的思維，引導其積極思考，充分發(fā)揮學生的想象和聯想能力。教師還可以用句子填空的形式幫助學生理清思路：“今天（）有事出去了，（）只有（）。早上（），我就起床了。洗漱完后，我就開始（）。然后我開始看電視了，調到（），我就坐在（）開開心心的看了起來……”先幫助學生把握大致情節(jié)，再鼓勵其補充圖片細節(jié)，聯系自身經歷填補空白部分，提升寫作水平。

二、從學生興趣出發(fā)，選擇合適的圖片

興趣是學生學習的最大動力。教師在開展小學看圖寫話教學時要以學生的興趣為出發(fā)點，結合其語文基礎、年齡特點等選擇合適的圖片素材，以吸引學生的注意力，提高其參與積極性，推動教學活動的順利進行。教師在選擇圖片時要注意不能脫離學生的生活，還要滿足其身心發(fā)展需求，蘊含人文關懷或者具有德育作用，這樣能引導學生形成正確的價值觀，促進學生身心健康成長。教師平時要多關注新聞，可以結合時事熱點選擇主題，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。

比如，學生很喜歡小動物，許多人家中還養(yǎng)了寵物，教師在開展看圖寫話教學時，可以呈現以下圖片，讓學生結合自己在家中與寵物互動的情節(jié)寫話。對于沒有養(yǎng)貓的學生，教師可以引導其聯想在其他人家中、小區(qū)里或者網絡上看到過的圖片和視頻，想一想小貓有什么特點，然后再擴充圖片的內容。教師還可以組織學生交流討論，鼓勵養(yǎng)貓的學生分享經驗，為大家呈現一個生動的小貓形象。比如，有的學生先描寫了外貌和個性：“我家的小花貓非?？蓯?，它有著黃黑相間的毛發(fā)。它時而溫順，時而勇猛，時而又非常調皮，它給我們家?guī)砹撕芏鄻啡ぁ！比缓蠓謩e描寫了圖片中為小貓剪毛、小貓追老鼠、拿玩具逗小貓的三幅畫面。

三、注重形式的創(chuàng)新，豐富學生的體驗

小學生具有天馬行空的想象力，教師在教學中不應過多限制他們，而要積極創(chuàng)新看圖寫話教學的形式，采用多元化的方法和手段優(yōu)化教學模式，調動學生的積極性和主動性，構建高效語文課堂，在提升學生看圖寫話能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

比如，在介紹題目時教師可以只給出一個三角形、正方形、圓形等基礎圖形，然后讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將圖案補充完整，得到一個具體的形象，讓學生根據自己的圖畫創(chuàng)作，或者開展小組合作學習，成員之間互相交換畫作，觀察其他人的畫作然后編寫一個相對完整的小故事。又如，教師可以組織學生根據圖片內容編寫劇本，進行角色扮演，每個人既是導演也是演員，說出自己創(chuàng)作的“臺詞”，配上相應的語氣和動作，加深對圖片內涵的理解，了解人物的思想情感，明確寫作方向。

綜上所述，在小學低學段的語文教學中，一項重要內容就是看圖寫話，教師要結合學生的年齡、認知規(guī)律、性格特點等制定教學方案，采用多元化的方法和手段為課堂教學注入新的活力，讓學生體會看圖寫話的樂趣，享受學習過程，從而培養(yǎng)其寫作興趣，增強學生的寫作欲望。具體而言，教師要多角度引導學生，促進其思維發(fā)展;從學生興趣出發(fā)，選擇合適的圖片;注重形式的創(chuàng)新，豐富學生的體驗，在鍛煉其寫作能力的同時促進其全面發(fā)展。