賀則敠 黃珍怡

摘要：在小學(xué)階段，語文是較為重要的教學(xué)部分，其還是一門基礎(chǔ)學(xué)科，良好的語文基礎(chǔ)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活較為重要。將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能促使學(xué)生更好地接受中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫字教學(xué)滲透民族傳統(tǒng)文化策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-300

引言

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，漢字文化也要與時(shí)俱進(jìn)。可現(xiàn)實(shí)中的情況是許多人不會寫漢字，一提筆就會出現(xiàn)錯(cuò)別字，或忘記如何書寫，由此可見科技對漢字文化的影響之大。為了繼承和發(fā)揮漢字文化，新時(shí)代的教育要承擔(dān)起使命，尤其在小學(xué)教育階段中一定要重視漢字的書寫，重視寫字教育教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，為祖國文化的傳承做好準(zhǔn)備。

一、小學(xué)識字、寫字教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化的重要性

（一）為了解民族傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將識字及寫字作為教學(xué)重點(diǎn)，并且只有培養(yǎng)良好的識字和寫字能力才能使學(xué)生更好地閱讀和寫作，與此同時(shí)，有效提高學(xué)生的書面語言能力。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中一定要擁有豐富的識字量，為之后的閱讀和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，這是小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，更是其他教育的前提條件，倘若學(xué)生的識字、寫字能力較低，何談閱讀和寫作。

（二）提高學(xué)生的審美情趣

我國漢字包含的各種美感不言而喻，因此在識字、寫字教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生切身體會到漢字的美。通常情況下學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)漢字，準(zhǔn)確掌握漢字的筆順和結(jié)構(gòu)等，同時(shí)學(xué)習(xí)漢字的形體美及內(nèi)涵美，并且在識字、寫字過程中，可以切身體會漢字的博大精深及魅力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、小學(xué)寫字教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的漢字教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在具體的漢字教學(xué)中，可采用情境教學(xué)的策略，比如，部編版教材中《對韻歌》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握部分生字的書寫，如“山、云、蟲”等，并學(xué)習(xí)基本筆畫的書寫順序，對于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)很好地去落實(shí)。教師在備課時(shí)先準(zhǔn)備一些關(guān)于“山、云、蟲”等相關(guān)的自然界事物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中，在充滿生機(jī)的自然世界中感受事物，激發(fā)他們書寫的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師播放《對韻歌》的誦讀音頻，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的興趣，通過這樣的直觀形象演示與情境氛圍的營造，學(xué)生自然會從外形上理解“山”之連綿起伏，加深了對漢字的理解和記憶，為規(guī)范書寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）適當(dāng)導(dǎo)入成語故事

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，成語故事是非常陌生的，但是很多成語故事情節(jié)和內(nèi)容都符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征，值得學(xué)生去閱讀。例如：《濫竽充數(shù)》這則成語故事對小學(xué)生來說非常生疏，但是故事的內(nèi)容對小學(xué)生非常有教育意義，而且這則故事也比較有趣味性。所以在識字教學(xué)中，教師可以將《濫竽充數(shù)》這則成語故事作為識字學(xué)習(xí)的載體，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事的前提下，去學(xué)習(xí)“濫”字和“竽”字的書寫，并理解這兩個(gè)字的意思。之前，很多學(xué)生一提到“竽”這個(gè)字就會聯(lián)想到“芋頭”，實(shí)際上“竽”和“芋”并不是同一個(gè)字。通過對《濫竽充數(shù)》這則成語故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了原來故事中的“竽”是一種樂器，而“濫”這個(gè)字是指雜亂無章的意思。通過對成語故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅了解了故事內(nèi)容，領(lǐng)悟了故事中蘊(yùn)含的深刻哲理;同時(shí)，教師還在講解成語故事的過程中實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)，并將中華傳統(tǒng)文化融入其中，讓學(xué)生在理解故事的過程中掌握了生字詞的書寫和意思，激發(fā)了學(xué)生對成語故事的興趣和文化認(rèn)同感。

（三）多元課堂，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)

對于書法課堂，語文教師不能墨守成規(guī)的采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。而是可以大膽開展多元課堂，為低年級小學(xué)生帶來百卉千葩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完美的串聯(lián)到一起。譬如，將課堂主題定為“驚鴻一絕”，將審美、鑒賞作為教學(xué)核心。或者組織“名家故事”“知名碑帖”主題書法教學(xué)，為學(xué)生講述每一段成名書法作品背后蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵。再比如“我敢試試”實(shí)踐課程，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽試筆、臨摹，身體力行地體驗(yàn)書法之美的熏陶。引領(lǐng)小學(xué)生對書法的顧盼生輝、意境融徹產(chǎn)生由衷的喜愛之情。

（四）打造直播課堂

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師要盡可能發(fā)掘教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在必要的時(shí)候教師也要換位思考，把自己想像為一名小學(xué)生，思考小學(xué)生會對什么素材感興趣，會對什么形式的課堂感興趣。在教學(xué)安排上，教師可以充分利用自己的碎片化時(shí)間，利用學(xué)生周末空閑的時(shí)間展開直播教學(xué)。在直播的過程中，教師的身份瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞑?，對學(xué)生來講也是非常有吸引力的。由于是第二課堂，所以教學(xué)的氛圍可以相對輕松些，教師可以以拓展為目的展開教學(xué)。比如學(xué)生對漢字的起源比較感興趣，教師可以在直播間列出時(shí)間軸，將時(shí)間點(diǎn)切換到夏商時(shí)期，和學(xué)生共同感受甲骨文的特色，然后自然過渡到金文、楷書，將漢字的演變史生動(dòng)地展示出來。教師還可以結(jié)合中國農(nóng)歷中的假期開展猜燈謎游戲。猜燈謎這項(xiàng)活動(dòng)是我國元宵節(jié)的傳統(tǒng)文化，老師可以利用漢字的一詞多義特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的燈謎讓學(xué)生去猜，從而掌握不同漢字的含義。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的識字及寫字能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)中的詳細(xì)要求，將行之有效的方法融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲的方式開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;強(qiáng)化學(xué)生的寫字基本功，提升學(xué)生的識字與寫字水平，進(jìn)而提高傳統(tǒng)文化融入寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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