陳娟

摘要：目前，在校學(xué)生中，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家長的嬌慣和溺愛，使他們滋長了驕、嬌二氣，他們大多經(jīng)不起挫折，吃不得批評，缺乏學(xué)習(xí)的動力。而且家長中，絕大多數(shù)也是獨(dú)生子女，教師中絕大多數(shù)也是獨(dú)生子女。這就形成了獨(dú)生子女家長管獨(dú)生子女孩子，獨(dú)生子女教師教獨(dú)生子女學(xué)生的社會現(xiàn)實(shí)，這些都給教育教學(xué)工作增加了一定的難度。班主任是對學(xué)生全面負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，是班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者，班主任工作融管理功能、教育功能和教學(xué)功能于一體。

關(guān)鍵詞：班主任;用心管理;情感誘導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-338

一、用心誘導(dǎo)

蘇·霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來……”可見情感在教育中的作用。他還說過：“教育最可貴的品質(zhì)之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母那樣親昵的溫存和睿智嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育滋潤到學(xué)生的心田，使師生間能夠產(chǎn)生心與心的相契、情與情的交融這樣良好的教育效果?！笨梢姁凼乔楦姓T導(dǎo)的基礎(chǔ)，愛是班主任工作的潤滑劑，沒有愛就沒有教育。班主任的情感，在這里主要指愛學(xué)生的情感。這種情感是教育“要求”內(nèi)化的催化劑。班主任只有用自己的愛去碰撞學(xué)生的心靈，用自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，能提高師生間的親合度，增強(qiáng)師生間的情感?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，能較快地把教育的要求內(nèi)化為自己的需要，并為滿足需要去努力。因此，班主任必須用誠摯熾熱的情感去關(guān)愛、尊重、信任每一個學(xué)生，特別是后進(jìn)生，更需要用愛心去體貼、關(guān)心他們。因?yàn)閹煇凼抢碇桥c情感的統(tǒng)一，我們既要愛“聽話的學(xué)生”，更要愛“頑皮不聽話的學(xué)生”。和所有的學(xué)生打成一片，了解每一個學(xué)生的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，真正達(dá)到師生之間的心理相容、心理相知、心心相印。

二、用人格魅力誘導(dǎo)

每個學(xué)生都有渴求進(jìn)步以及完善自己的內(nèi)在要求，他們可塑性極強(qiáng)，最具有模仿力。在學(xué)校里，他們不僅從理性上得到教育和培養(yǎng)，而且從各種各樣的生活和學(xué)習(xí)情境中接受陶冶和塑造;他們不僅從書本上，而且也從現(xiàn)實(shí)生活中尋找自己學(xué)習(xí)的榜樣。對學(xué)生來說，教師是教育過程中最直接最有象征意義的人物。而在所有的老師中，班主任與學(xué)生的接觸最為深入和廣泛，對學(xué)生最具影響力，因而也就是最能被學(xué)生樹為效仿的榜樣。如果班主任英俊而瀟灑或美麗而端莊，穿著得體，風(fēng)度翩翩，格調(diào)高雅;說一口流利漂亮、發(fā)音吐字皆佳的普通話，而且抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳;知識淵博，而且多才多藝;處事果斷而且適當(dāng);有一定的組織能力和號召力;辦事公正，充分尊重學(xué)生人格;要求學(xué)生做到的自己首先做到，處處為人師表。那么，久而久之，班主任在學(xué)生心目中的人格魅力就會愈來愈強(qiáng)，就會使學(xué)生在情感上認(rèn)同你，把你當(dāng)作學(xué)習(xí)模仿的榜樣，把你當(dāng)成崇拜的偶像。通過長期的耳濡目染、潛移默化的作用，班主任通過自己的工作以活生生的健全人格去塑造學(xué)生活生生的人格。因此，每個班主任要以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，時時注意提高自身素養(yǎng)，為學(xué)生樹立值得效仿和學(xué)習(xí)的風(fēng)范人格。

三、用語言誘導(dǎo)

語言是情感的載體。在情感誘導(dǎo)中，語言表達(dá)的方式是十分重要的，同樣一件事，是關(guān)心的詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，是用幽默風(fēng)趣的語言，還是冷若冰霜的語言，其效果截然不同。以學(xué)生遲到為例，如果班主任不分青紅皂白地?zé)o情訓(xùn)斥，就會使遲到的學(xué)生在情感上難以接受，更何況學(xué)生遲到有時也會有特殊原因的（如家中出現(xiàn)偶發(fā)事件，或在途中幫助別人做了一件好事等），這樣就會使學(xué)生心理上受到委屈，覺得老師不近人情，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。如果班主任輕聲地關(guān)切地詢問：“你是個好孩子，一向很遵守紀(jì)律，今天遲到一定有什么特殊原因吧？你是從來沒有遲到過的呀?！边@樣充滿關(guān)愛和激勵的語言，聽起來就比較容易接受，使學(xué)生心悅誠服地接受批評。另外，班主任還要注意在嚴(yán)肅批評的語言中帶有暖意，在表揚(yáng)中帶有激勵。如：“你真讓人心疼！”使學(xué)生既有“高天滾滾寒流急”，又有“大地微微暖氣吹”的感覺。又如：“你的天賦是令人羨慕的！”讓學(xué)生覺察到自己后天努力程度不夠。再如：“你的前景一定很美，努力吧！”使學(xué)生仿佛看到美麗似錦的未來，心花怒放，精神為之一振，將會拉滿學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

四、用目光誘導(dǎo)

眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的載體。在情感誘導(dǎo)中，要注意用眼睛表達(dá)情感的功能，班主任的目光是無聲的語言，時時在交換中傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待：或掃視，或嚴(yán)肅，或輕松……這些期待的目光，在學(xué)生心靈中激起回響。同時，學(xué)生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號。當(dāng)然，這是因人而異的：有的會心，有的默視，有的專注，有的紊亂。這目光對教師既有鼓勵，也有提示。因此，班主任要注意用目光傳情，真正使自己的目光成為現(xiàn)實(shí)前進(jìn)途中的指示燈，成為誘導(dǎo)學(xué)生心理的X光，成為啟發(fā)學(xué)生思考的鑰匙，成為激活學(xué)生情感的火花。

五、用肯定積極的情感，因勢利導(dǎo)

班主任在和學(xué)生接觸中，要善于隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，捕捉學(xué)生心靈的火花，點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極性。有一名同學(xué)，不是少先隊(duì)大隊(duì)長，但是，發(fā)現(xiàn)他在校外佩戴少先隊(duì)大隊(duì)長肩章，肩章是從親戚家小孩那里借來的。班主任分析他有進(jìn)取心，榮譽(yù)感強(qiáng)，有追求。便及時找他談心，一方面說明肩章是不能借戴的，一方面用充滿情感的語言充分肯定他熱切要求進(jìn)步的心理，同時鼓勵他要以自己的實(shí)際行動去爭取佩戴上少先隊(duì)大隊(duì)長的肩章。因此，班主任要用積極肯定的情感正視學(xué)生表露出來的情感，對積極的情感，要保護(hù)、引導(dǎo);對消極的情感，要調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移、溝通和轉(zhuǎn)化。

總之，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。急躁、粗暴、冷漠、厭棄是永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)孩子心中的“鎖簧”的。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養(yǎng)。以“愛”為根基的情感誘導(dǎo)，是做好班主任工作的關(guān)鍵之所在。

參考文獻(xiàn)

1、《教育社會論》

2、《教育文獻(xiàn)》