趙心杰

摘要：雖然高中階段學(xué)生所接觸的學(xué)科內(nèi)容比較多，并且學(xué)生也面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力。但是這并不能夠作為學(xué)生不去學(xué)習(xí)體育，教師占用體育資源的理由。促進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，幫助他們塑造健康的身體素質(zhì)，才能夠保證他們有更多的時間精力去進行其他科目的學(xué)習(xí)，進行知識的掌握和能力的培養(yǎng)。那么如何高效開展高中體育教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量呢？本文將針對于新課改背景下對高中體育教學(xué)的要求，從分層教學(xué)入手，進行系統(tǒng)性的研究，希望能夠給廣大教學(xué)者帶來相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);激發(fā)學(xué)生能力;增強學(xué)生體驗;營造學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-124

分層教學(xué)在當今教學(xué)中應(yīng)用的還是比較廣泛的，想要保證學(xué)生較快的掌握知識點，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來針對性的教學(xué)，因此分層教學(xué)的應(yīng)用是非常有必要的。分層教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。分層次教學(xué)正好提供不同層次的交流機會，讓教師進入到學(xué)生內(nèi)部，對學(xué)生更為了解，教學(xué)更具有針對性。

一、分組競賽，激發(fā)學(xué)生能力

高中體育課堂，注重團體合作的重要性。因此在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進行分組，以此來保證課堂效率。同時為了激發(fā)學(xué)生的能力，教師適當?shù)呐e辦一些體育競賽活動，就可以最大化的吸引學(xué)生，很多學(xué)生都存在一定的競爭意識，因此在教學(xué)的時候，就需要好好利用學(xué)生的競爭力，讓其發(fā)揮到合適的空間和時間。

例如，在教授“生活方式對健康的影響”這一部分內(nèi)容時，相信大部分學(xué)生都沒有意識到，日常生活中，自己的生活方式對于健康也是有著非常大的影響的。因此這堂課，可以通過理論課來為學(xué)生呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生自創(chuàng)一個課題，研究生活方式對健康都有哪些影響，找準一個切入點進行探究。將課堂時間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在有了任務(wù)之后，小組與小組之間會進行一定的競爭，那么這個時候，組內(nèi)的學(xué)生都會想要為自己的小組做出貢獻，奉獻自己，因此會在組內(nèi)自己身份上完成自己的任務(wù)，積極配合組長的要求，尋找資料，進行調(diào)查。雖然是體育學(xué)習(xí)，但是掌握一定的理論知識，制定合理的計劃，才能夠合理的進行鍛煉。這種分組競賽的活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生表現(xiàn)自我。

二、動態(tài)管理，增強學(xué)生體驗

靜態(tài)的學(xué)習(xí)，就是將理論知識為學(xué)生進行一個講述，沒有讓學(xué)生自身實踐，因此教學(xué)效果并不是很明顯，學(xué)生對體育的興趣也很低。教師在進行分層教學(xué)的過程中，為了保證學(xué)生都能夠得到進步，大都會對學(xué)生的體育情況有一個了解，利用一些體育活動來記錄學(xué)生的情況。那么分層教學(xué)能夠利用動態(tài)管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候去不斷的鍛煉，增強自身的體驗。

例如，在教授“原地單手肩上投籃”這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生學(xué)會體育鍛煉，學(xué)會各種技能，學(xué)會各種體育技巧，這是非常關(guān)鍵的。但是教師也應(yīng)該注意到，需要保證學(xué)生的體育道德，講究道德，才能夠再鍛煉的時候最大化的激發(fā)自己的潛能。教師將分層教學(xué)運用到高中體育教學(xué)中，為了知道學(xué)生的體育技能情況，因此會在教學(xué)的開展過程中，采取動態(tài)管理，讓學(xué)生完成自己設(shè)定的體育鍛煉活動，通過每一個層次學(xué)生動作完成是否達標來確定學(xué)生的能力。這就保證了高中階段的學(xué)生不再是一直掌握理論知識，而是真正在體育鍛煉中加強了自身的體驗感。分層教學(xué)的加入很好的加強了學(xué)生的體育實踐，每個層次的學(xué)生都是好勝心比較強的，那么學(xué)生之間會為了比拼而不斷進行實踐來鍛煉自己，這樣的話學(xué)生就能夠很好的得到進步。

三、師生合作，營造學(xué)習(xí)氛圍

在大部分的教學(xué)中，教師都是在講述知識點之后，就會和學(xué)生之間不再進行交流了。像一些體育教師也是如此，演示了整套動作之后，就讓學(xué)生自己去鍛煉，不和學(xué)生去交流，學(xué)生也不知道自己的動作是否正確，更不敢靠近教師，師生之間的關(guān)系岌岌可?！，F(xiàn)今的教學(xué)要求教師和學(xué)生之間應(yīng)該有著和諧的關(guān)系發(fā)展，教師應(yīng)該親近學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該大膽尋求教師的幫助。在分層教學(xué)中，師生之間可以進行一定的合作，以此來營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的進步，也能夠保證師生關(guān)系的發(fā)展。

例如，在教授“排球”這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠真正放開自己，教師可以將各個層次的學(xué)生都分開，一個層次的學(xué)生之間進行比賽，教師隨時加入某一個層次的學(xué)生，為他們知道動作的要領(lǐng)，也可以和她們之間一起比賽，和學(xué)生之間配合完成比賽。保證每個層次的學(xué)生都能掌握自己能力范圍所能接受的技巧，從而真正提高自己的排球技能，激發(fā)自我。這樣的教學(xué)模式無不使得課堂氛圍十分輕松，學(xué)生自己有了問題也敢于去求教。

總之，采用分層教學(xué)，堅持高標準嚴要求，才能夠促使高階段學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層教學(xué)幫助教師可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。我們所提倡的分層教學(xué)，是面向全體學(xué)生的，做到了一視同仁，不拋棄不放棄。教師需要在教學(xué)中提出分層授課的目標，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到最好的開發(fā)。

參考文獻

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[2]馬艷麗.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運用策略[J].當代體育科技，2015，5（05）：122+124.