陳東升

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410200）

0 引言

財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)學(xué)中的重要課程內(nèi)容，主要幫助學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)管理的相關(guān)理論知識(shí)，并能夠在現(xiàn)實(shí)中靈活運(yùn)用多種金融工具，選擇科學(xué)的投資渠道以及方法，進(jìn)而保證財(cái)務(wù)決策的科學(xué)性[1]。財(cái)務(wù)管理課程作為一門(mén)主干課程，其重要性已經(jīng)愈發(fā)凸顯出來(lái)，因此，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)形成了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件主要是以書(shū)本的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，隨著信息化的發(fā)展，也存在多媒體形式的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件，但在實(shí)際教學(xué)中，往往很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件內(nèi)容單一，對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用能力差，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造出“沉浸式”的教學(xué)體驗(yàn)[2]。AR 技術(shù)作為新一代信息化技術(shù)的集中體現(xiàn)，能夠通過(guò)人機(jī)交互的方式，將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有機(jī)聯(lián)合到一起，打造出視、聽(tīng)、觸感多方位一體的數(shù)字化環(huán)境[3]。AR 技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)不是首次提出，早有學(xué)者通過(guò)AR 技術(shù)，為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，并取得了一定的研究成果。基于此，將AR 技術(shù)應(yīng)用在會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，從根本上提高學(xué)生對(duì)教學(xué)課件的沉浸度。

1 AR 技術(shù)

AR 技術(shù)作為一種人機(jī)交互技術(shù)，其核心內(nèi)容為通過(guò)3D定位的方式，將虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者之間的即時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，模擬真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)景觀。AR 技術(shù)最早是通過(guò)裝置使觀看者具有“身臨其境”的體驗(yàn)感[4]。AR 技術(shù)具備最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⑻摂M物理與現(xiàn)實(shí)世界相連，使用戶具有極高的體驗(yàn)感以及交互感。AR 技術(shù)的3 個(gè)特點(diǎn)為高交互性、高沉浸性以及高構(gòu)想性?；贏R 技術(shù)的應(yīng)用，能夠在極大程度上增強(qiáng)使用者的體驗(yàn)感，使其能夠通過(guò)傳感設(shè)備同時(shí)存在于虛擬環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，真正意義上實(shí)現(xiàn)二者的融合。不僅如此，用戶在使用過(guò)程中能夠融入自己的思想，結(jié)合自身的喜好，在虛擬世界中創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中不存在的物體。針對(duì)教育領(lǐng)域而言，AR 技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，提高其學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性?；贏R 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)，為會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中直觀形象地呈現(xiàn)抽象財(cái)務(wù)知識(shí)提供支持。

2 基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)

應(yīng)用AR 技術(shù)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件對(duì)以下2 個(gè)部分進(jìn)行處理，其中一部分用于學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，另一部分則是用于沉浸式會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程[5]。課件的設(shè)計(jì)過(guò)程分成了2 個(gè)階段，第一階段是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)過(guò)程，第二階段是利用AR技術(shù)開(kāi)發(fā)虛擬會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件的過(guò)程，其具體流程如圖1 所示。

圖1 為該文設(shè)計(jì)課件主要流程，按照該流程設(shè)計(jì)基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件。

圖1 基于AR 技術(shù)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)流程

2.1 設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件，必須結(jié)合學(xué)生的各類(lèi)特征，精準(zhǔn)設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容，理清會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系[6]。在該過(guò)程中，設(shè)分析學(xué)生的各類(lèi)特征表達(dá)式為L(zhǎng)，可得其計(jì)算公式，如下式所示。

式中：k為學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征系數(shù)，其中包括學(xué)生的心理、生理和社會(huì)背景等特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生初始能力等；i為學(xué)生人數(shù)，為實(shí)數(shù)；m為教學(xué)途徑；x為數(shù)據(jù)組別。

通過(guò)式（1），能夠分析學(xué)生的各類(lèi)特征。在該基礎(chǔ)上，選擇和確定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行模塊劃分，使其脈絡(luò)清晰。會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配，如表1 所示。

表1 為會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配具體信息內(nèi)容。力求以合理性、科學(xué)性為前提，根據(jù)劃分好的模塊設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)模擬情景，使學(xué)生置身其中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與模擬情景有機(jī)融合，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中身臨其境，直觀感受會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)涵，切身感受、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)和實(shí)踐操作技能[7]。為了滿足會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)需求，將教學(xué)工作的實(shí)施劃分為下述3個(gè)主要部分，該過(guò)程可遵循教學(xué)線路設(shè)計(jì)原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等層面對(duì)該方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。綜合學(xué)生對(duì)不同方面會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)的需求，教師應(yīng)對(duì)設(shè)定的初期教育目標(biāo)進(jìn)行融合與重構(gòu)處理，使學(xué)生明確不同教學(xué)課程中有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的二次加工與記憶。在該基礎(chǔ)上，增設(shè)課堂中多元化的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程沉浸式教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，采用探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)談?wù)摚箤W(xué)生在參與學(xué)習(xí)中掌握會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的重要性。

表1 會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配

2.2 基于AR 技術(shù)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)虛擬頁(yè)面

設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容后，基于AR 技術(shù)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)虛擬頁(yè)面[8]。首先設(shè)定財(cái)務(wù)管理課程沉浸式虛擬教學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)址，在輸入網(wǎng)址后進(jìn)入網(wǎng)站主頁(yè)，在網(wǎng)站初始界面，設(shè)置登錄權(quán)限，登錄權(quán)限分為學(xué)生與教師2 種，通過(guò)輸入用戶名和密碼的方式，登錄網(wǎng)站。學(xué)生在登錄網(wǎng)站后，可以點(diǎn)擊功能選擇欄，進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解選擇界面，通過(guò)下載的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在登錄網(wǎng)站后，可以上傳制作的教學(xué)視頻，在審核通過(guò)后，可以被學(xué)生下載使用。會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程沉浸式虛擬教學(xué)頁(yè)面，具備實(shí)時(shí)通信功能，能夠?yàn)閷W(xué)生與教師之間建立通信串口，學(xué)生可與教師進(jìn)行“一對(duì)一”的視頻，向教師請(qǐng)教在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)討論功能。在頁(yè)面上方的菜單欄包括修改用戶個(gè)人信息、信息查詢等其他功能，學(xué)生還可以在試題數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)在線考試的方式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的自檢自測(cè)。

在會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)虛擬頁(yè)面中，能夠模擬財(cái)務(wù)活動(dòng)[9]。基于AR 技術(shù)，設(shè)定虛擬場(chǎng)景為進(jìn)行財(cái)務(wù)交易，輪流和電腦虛擬角色進(jìn)行資金管理。同時(shí)，每組還要分為若干小組，對(duì)小組進(jìn)行分工，如籌資管理、投資管理、財(cái)務(wù)預(yù)算以及財(cái)務(wù)控制等。在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師只是情景模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體，學(xué)生如同身臨其境，體驗(yàn)真正的財(cái)務(wù)活動(dòng)交易過(guò)程，模擬的情景能夠帶來(lái)“真槍實(shí)彈”的現(xiàn)場(chǎng)操作。模擬情景教學(xué)過(guò)程，如圖2所示。

圖2 基于AR 技術(shù)的模擬情景教學(xué)過(guò)程

由此，學(xué)生就能夠感受真實(shí)的財(cái)務(wù)活動(dòng)交易的效果，在更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容。

2.3 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)

將上述研究所得會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源匯總，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)處理。設(shè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)空間維數(shù)目標(biāo)函數(shù)為Y，可得公式（2）。

式中：y1～yn為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)中的高維特征空間數(shù)據(jù)權(quán)重；n為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)中的高維特征個(gè)數(shù)，為實(shí)數(shù)。ω為信息熵值。

通過(guò)式（2），可提取財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)特征，分布式并行更新財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)。將經(jīng)過(guò)處理后的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)存放在一個(gè)文件夾中，以“.rec”后綴保存。與此同時(shí)，選擇photoshop 軟件優(yōu)化處理課件設(shè)計(jì)所需資料，提高其美觀度。通過(guò)充分利用AR 技術(shù)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理過(guò)程中的需要，對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)置和優(yōu)化。

教學(xué)課件以學(xué)生作為虛擬現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和教學(xué)案例和學(xué)生的特征合理創(chuàng)設(shè)情景。虛擬場(chǎng)景更加直觀而形象地呈現(xiàn)抽象的文化內(nèi)涵，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中扮演不同的角色，使其獲得切身感受和思維啟發(fā)。

通過(guò)AR 技術(shù)搭建沉浸式課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在上課前需要佩戴專業(yè)的設(shè)備，通過(guò)該方式，讓學(xué)生能夠全身心地投入財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中，執(zhí)行教師分配給每人的實(shí)踐任務(wù)，并不會(huì)干擾彼此。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)備能夠自動(dòng)采集虛擬教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)，在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)退出課件后，后臺(tái)能夠自動(dòng)匯總分析虛擬教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)，并存儲(chǔ)至每名同學(xué)專有的數(shù)據(jù)庫(kù)中。設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)函數(shù)，其表達(dá)式為則有公式（3）。

式中：為字符串的權(quán)值數(shù)值；γ為函數(shù)的短期變異參數(shù)，即可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)交叉或重組等現(xiàn)象；i為組別的基礎(chǔ)個(gè)數(shù)；xi為信息化建設(shè)表現(xiàn)出的數(shù)值特征；j為主句轉(zhuǎn)移概率；n為數(shù)據(jù)組數(shù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)能夠被隨時(shí)調(diào)取，以備后續(xù)使用。

基于AR 技術(shù)，整合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容，并將其上傳至資源共享平臺(tái)。在課件架構(gòu)中，會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的具體步驟如下。首先，教師在上課前應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和相關(guān)資料進(jìn)行查閱和整理；其次，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)學(xué)生教學(xué)思維導(dǎo)圖，并將詳細(xì)的知識(shí)脈絡(luò)設(shè)計(jì)出來(lái)；最后，在課程進(jìn)行過(guò)程中教師通過(guò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)生共享，并讓學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，或以教師與學(xué)生交流的形式進(jìn)行討論。在整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再由教師針對(duì)性地對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠全方面地掌握會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。在實(shí)際授課時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)課件中的三維模型資源，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，從而直觀形象地呈現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)涵。

3 實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

該實(shí)驗(yàn)選擇某試點(diǎn)學(xué)校中的104 名會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教學(xué)課程為財(cái)務(wù)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析。在教學(xué)課件中應(yīng)用AR 技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)。在模型建構(gòu)階段，可以為模型添加材質(zhì)和貼圖，從而增強(qiáng)模型的表現(xiàn)效果。處理好的音頻文件以“. mp3”或“. wav”的格式保存到sounds 文件夾中，而視頻文件則以“. wmv”的格式保存到Video 文件夾中。另外，AR 技術(shù)中需要的音頻與視頻文件，也可以到網(wǎng)上搜索和下載。在該實(shí)例分析中，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證AR 技術(shù)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用成果。選取普通班和實(shí)驗(yàn)班，針對(duì)普通班采用傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用基于AR 技術(shù)設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。統(tǒng)計(jì)普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課件的平均沉浸度，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對(duì)課件的平均沉浸度越高，證明該課件的教學(xué)效果越好。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果數(shù)據(jù)，該文以表格形式加以展現(xiàn)，詳見(jiàn)表2。

表2 普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課件的平均沉浸度對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)課件的平均沉浸度明顯高于普通班，證明AR 技術(shù)的應(yīng)用，能夠優(yōu)化設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件。由此可見(jiàn)，AR 技術(shù)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是具有實(shí)際意義的，能夠提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

該文對(duì)基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在對(duì)該文研究成果進(jìn)行分析后可知，會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件能夠提高學(xué)生的沉浸感，打造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，有必要加大基于AR 技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)課件在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用力度。但該文研究仍然不夠全面，還需要深入研究會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法，從而確保會(huì)計(jì)學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量。