楊東

摘要：中職學生需要具備職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)形象、職業(yè)體能、職業(yè)審美等多方面的觀念意識。具備良好的綜合品質，確保思政課與職業(yè)素養(yǎng)課程相互滲透，可以促進學生的全面發(fā)展。以工作過程為導向的中等職業(yè)教育課程改革必須與學校實際相結合，有效地推進中等職業(yè)教育課程改革。本文通過對以工作過程為導向課程的進一步認識，分析了教師隊伍建設存在的問題、專業(yè)資格標準、典型工作任務設計，提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：中職;工作過程系統(tǒng)化;課程模式改革

引言

隨著我國教育的改革和發(fā)展，教育結構的調整，“就業(yè)意向，服務意向”成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。在當前課程改革發(fā)展的背景下，工作過程系統(tǒng)化課程已經成為當前課程改革體系的主流模式之一，但是，在當前課程的實施和各學校的實際調整中，教師的配置、學習領域的變化、學習狀態(tài)等問題不可避免。為此，解決在工作過程中存在的問題，提高中等職業(yè)教育的教學效果，培養(yǎng)高素質的技術人才和技術人才，非常值得我們研究和探討。

1對中職課程模式和工作過程系統(tǒng)化課程的再認識

課程設計的研究模式是深入理解課程以及設計具體課程的關鍵，一位課程設計者知道在設計過程中應該做什么，以及如何按照課程設計模式工作。結合課程設計模式及使用者可運用課程設計模式進行詳細分析，正確設計的中等職業(yè)教育課程模式的開發(fā)與設計以培訓目標為中心，以就業(yè)為指導、以職業(yè)為導向，有利于學生的終身發(fā)展，并結合課程的實施與評估，驗證其特征。職業(yè)教育就是以學生職業(yè)生涯為導向的教育，要面向學生多元智能的發(fā)展、健康人格的形成和適應未來世界發(fā)展。中職課程旨在培養(yǎng)生產和服務領域的專業(yè)技能，反映了學生在學校指導下學習職業(yè)經驗和職業(yè)技能的過程。大多數(shù)職業(yè)課程從模仿大學專業(yè)課程的主體性設置轉向模塊化課程。盡管這種學習方式提倡體驗、實踐、參與、調查、交流、合作，但項目式教學并不適用于所有學科，也很難有效地監(jiān)督學生在非選擇性課程中的個別活動。一些課程難以組織課堂標準化，難以進行評估。

2工作過程系統(tǒng)化課程模式改革中存在的主要問題

2.1職業(yè)資格標準跟不上行動領域或學習領域的變化

以“知識本位”為主干課程強調理論知識的轉化，不重視實踐性訓練，脫離實際訓練的課程模式不符合職業(yè)教育的特點，需要進行改革。雖然這是一句老話，但如今教師大多采用學科為導向的系統(tǒng)知識學習，無論是課程改革還是課程開發(fā)，都與“知識性”學問的影子分不開，穿著“新鞋”是舊的，近幾年專業(yè)技術快速變化，加上傳統(tǒng)課程的“考試”和“普考”，直接阻礙了課程改革的進展。老教師思維惰性、年輕教師經驗不足、缺少“雙師型”教師是難以推動課程建設與改革的重要難題。

2.2選擇的“典型工作任務”不能適應學生終身發(fā)展

課程改革必須根據(jù)學生的認知規(guī)律、成長特征、教育與教學方法，創(chuàng)新課程模式，強調中等職業(yè)教育的特征。技能不是自然形成的，工作能力并不是天生的，學生需要通過反復訓練和練習，才能熟練地使用各種技術工具，從而提高運用能力。在實際教學設計中，教師根據(jù)崗位調研設計的典型工作任務往往局限于某一具體的工作崗位，短時間內符合學生就業(yè)需求，但從長期來看，學生工作崗位多變，所需職業(yè)技能也發(fā)生了變化，此時“典型工作任務”與崗位之間出現(xiàn)脫節(jié)，不能適應學生終身發(fā)展的需求。

3中職工作過程系統(tǒng)化課程模式改革的基本思路

3.1充實教學內容，滿足崗位需求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是初、中級技術人才，中職學生的學習需要強調實用的教育環(huán)節(jié)和可持續(xù)發(fā)展，學習內容要盡可能地適應生產第一線的需求。以前，有些課程強調忽略策略層面，以幫助學生學習經驗水平的技術技能。在課程的設計與實施中，如何使學生掌握策略水平的能力是值得關注的。在課程建設和改革中，教師團隊是基礎，要適應課程改革的需要，首先要加強“雙師型”師資隊伍建設，吸收具有職業(yè)教育工程實踐經驗和對工程技術有熱情的工程師和技術人員，完善教學隊伍結構。標準化、制度化的中職教師繼續(xù)教育能有效提高教師隊伍的整體專業(yè)素質，推動中職教育質量不斷提高。

3.2增設選修部分，滿足學生需求

根據(jù)學生需求增加選修部分，在調整原有課程內容的同時，也調整了課程的教學模式，把原來是必修課程的內容分為必修課程和選修課。必修課程部分：從就業(yè)崗位的需求入手，主要完成專業(yè)就業(yè)所需的各個學習領域的學習情況。這是專業(yè)學生所必須掌握的基礎知識和技能，所以教育的針對性會更強，目標更明確。選修課部分： 考慮學生終身發(fā)展的需求，將典型工作任務中不能涵蓋的知識點、技能點以及部分必修部分需要深化的內容以選修課的形式展現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣、自己的職業(yè)生涯規(guī)劃對所需課程進行選擇，滿足學生多樣化發(fā)展的需求。

結語

在中職專業(yè)教育中，要想提高課堂教學的質量與水平，最重要的就是通過課程建設深入挖掘工作過程系統(tǒng)化的元素，充分加強育人教育的作用，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。通過調研掌握當前我國中等職業(yè)學校學科教學與思政課程相融合的真實情況，探究工作過程系統(tǒng)化最佳實施方案，促進學生成長、教師發(fā)展、課程優(yōu)化。最終實現(xiàn)立德樹人的目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 何歡歡，劉輝. “工作過程系統(tǒng)化模式”在學徒制試點專業(yè)課程開發(fā)中的探索 [J]. 科技風. 2020（09）

[2] 王方，陳朝明，趙佳.工作過程系統(tǒng)化在問診教學中的應用探討 [J]. 科技創(chuàng)新導報. 2017（10）

[3] 程子良.基于“工作過程系統(tǒng)化”的中職校本課程開發(fā)研究[D].西北師范大學 2020