李 希

（昌吉學(xué)院,新疆昌吉 831100）

一、預(yù)科教學(xué)中開展跟讀訓(xùn)練的重要意義

隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重視程度逐漸提升，在很多地區(qū)的就業(yè)招聘中，已逐漸將國(guó)家通用語(yǔ)言文字的納入招聘要求中，在這樣的大環(huán)境下，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的要求也隨之增多。少數(shù)民族預(yù)科生在入學(xué)前的日常學(xué)習(xí)是以民族語(yǔ)言為主，生活環(huán)境中也是民族語(yǔ)言為主，其在國(guó)家通用語(yǔ)言文字方面的程度較低，不利于開展專業(yè)學(xué)習(xí)，因此需要預(yù)科1-2年時(shí)間，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)提升其語(yǔ)言水平滿足其參加專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。

跟讀是耳、嘴、大腦共同協(xié)作的、精神高度集中的練習(xí),可以矯正學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),同步訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽說(shuō)技巧和注意力的分配,形式多樣、循序漸進(jìn)地跟讀訓(xùn)練有利于豐富聽力課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)習(xí)者說(shuō)的熱情,以說(shuō)促聽,以聽?zhēng)дf(shuō)實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的良性循環(huán)。提升少數(shù)民族預(yù)科生的口語(yǔ)能力，是預(yù)科教學(xué)的重要組成部分之一，通過(guò)1-2年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能達(dá)到“能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、音正、音準(zhǔn)”。而跟讀訓(xùn)練被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門階段的必要活動(dòng)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，跟讀訓(xùn)練不僅在入門階段，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)占有重要的地位。跟讀練習(xí)能夠有效地提升預(yù)科生的口語(yǔ)能力，也在對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生在其他能力方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，跟讀訓(xùn)練還可以吸引少數(shù)民族預(yù)科生的注意力，激發(fā)少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生的良好朗讀習(xí)慣，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的語(yǔ)言水平提升有著重要的意義。

二、預(yù)科教學(xué)中的跟讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

為了深入了解昌吉學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科生在教學(xué)中的跟讀訓(xùn)練情況，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，少部分的預(yù)科生目前的國(guó)家通用語(yǔ)言水平較差，存在表達(dá)錯(cuò)誤、語(yǔ)序混亂、不敢開口、擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，這部分人除課堂及日常必要的交流外，很少使用國(guó)家通用語(yǔ)言。同時(shí)在少數(shù)民族預(yù)科生中也存在著一個(gè)共性問(wèn)題，大部分學(xué)生在發(fā)音上存在很多問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)邏輯順序也存在問(wèn)題。

而針對(duì)在早讀和課堂中開展的跟讀訓(xùn)練情況開展調(diào)查，可以了解到少數(shù)民族預(yù)科生認(rèn)為跟讀訓(xùn)練對(duì)其口語(yǔ)能力提升有著明顯的作用。跟讀是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，學(xué)習(xí)者要模仿材料中說(shuō)話者的語(yǔ)氣，努力保持同樣的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)速。通過(guò)跟讀訓(xùn)練，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行朗讀，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)在跟讀的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎寮m音、正音環(huán)節(jié)，所發(fā)揮的作用也是較明顯的，學(xué)生對(duì)跟讀訓(xùn)練的認(rèn)可度也較高，同時(shí)，隨著長(zhǎng)期的跟讀訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)邏輯順序上也有所提升，能夠通過(guò)跟讀訓(xùn)練，其口語(yǔ)和書面表達(dá)表達(dá)順序也逐漸規(guī)范化。但是同規(guī)格進(jìn)入跟讀課堂可以發(fā)現(xiàn)，在跟讀訓(xùn)練中也存在著一些為題，部分學(xué)生并沒有真正地融入跟讀訓(xùn)練過(guò)程中，其國(guó)家通用語(yǔ)言能力的提升也是有限的。

三、預(yù)科教學(xué)中的跟讀訓(xùn)練存在的問(wèn)題

通過(guò)開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前開展的少數(shù)民族預(yù)科生的跟讀訓(xùn)練中，還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也影響著在預(yù)科教學(xué)中開展跟讀訓(xùn)練的實(shí)際效果，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的國(guó)家通用語(yǔ)言能力提升有著極大的阻礙，也影響了跟讀訓(xùn)練在預(yù)科教學(xué)工作中順利地開展。

1.學(xué)生跟讀積極性不高

通過(guò)進(jìn)入課堂可以得知，部分學(xué)生參與跟讀訓(xùn)練的積極性不高，存在這樣的問(wèn)題是主要原因是因?yàn)檫@部分預(yù)科生基礎(chǔ)較差、缺乏自信。這部分學(xué)生本身的國(guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，掌握國(guó)家通用語(yǔ)言的內(nèi)容有限，使用國(guó)家通用語(yǔ)言的頻率較低。在日常教學(xué)和交際中，無(wú)法通過(guò)國(guó)家通用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)其需求，這也導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂教學(xué)中不積極參與課堂討論，不主動(dòng)回答問(wèn)題，明顯地與其他表現(xiàn)積極的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比，在這樣的過(guò)程中，慢慢地導(dǎo)致其失去信心，變得更加沉默。

而這部分少數(shù)民族預(yù)科生在跟讀訓(xùn)練過(guò)程中，這部分學(xué)生也表現(xiàn)不積極，精神狀態(tài)不佳、聲音小、不主動(dòng)張口，無(wú)法跟隨其他學(xué)生的節(jié)奏，參與跟讀訓(xùn)練過(guò)程較少，無(wú)法融入跟讀訓(xùn)練中，對(duì)其國(guó)家通用語(yǔ)言水平的提升也是有限的。

2.學(xué)生容易產(chǎn)生跟讀疲勞

通過(guò)調(diào)查可知，在早讀和課堂教學(xué)過(guò)程中，跟讀訓(xùn)練的內(nèi)容是以所學(xué)的部編版語(yǔ)文一二三年級(jí)教材為主，雖然部編版語(yǔ)文一二三年級(jí)教材在正音、糾音方面有著極為重要的作用，但是其內(nèi)容較簡(jiǎn)單。在這樣的情況下，預(yù)科生在前期的跟讀訓(xùn)練中精神飽滿，狀態(tài)良好，跟讀訓(xùn)練發(fā)揮的效果較好，但隨著跟讀訓(xùn)練的時(shí)間延續(xù)，隨著部編版語(yǔ)文一二三年級(jí)教材的朗讀完成后，部分少數(shù)民族預(yù)科生會(huì)慢慢地對(duì)所朗讀的教材內(nèi)容逐漸疲倦，認(rèn)為其所讀的內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，參與精神狀態(tài)也逐漸下降，慢慢地會(huì)產(chǎn)生出跟讀疲勞，不會(huì)再積極地參與到跟讀訓(xùn)練中，跟讀訓(xùn)練的效果會(huì)大打折扣。

3.教師的跟讀訓(xùn)練重視程度不夠

通過(guò)進(jìn)一步了解，還發(fā)現(xiàn)部分教師還存在跟讀訓(xùn)練重視程度不夠的問(wèn)題，這種問(wèn)題也會(huì)影響預(yù)科生跟讀訓(xùn)練的效果。跟讀訓(xùn)練在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的入門過(guò)程中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提高有著極為重要的作用，能夠有效地提升規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)能力，但教師在教學(xué)過(guò)程中一味地教，而忽視了訓(xùn)練，那么對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言水平的提升是有限的。跟讀訓(xùn)練過(guò)程中模范引導(dǎo)作用也很重要，通過(guò)老師或者發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和朗讀內(nèi)容形成共鳴，也會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)和跟讀訓(xùn)練的濃厚興趣。但是老師的跟讀訓(xùn)練重視程度不夠的話就學(xué)生也會(huì)逐漸的失去對(duì)跟讀訓(xùn)練的興趣，覺得在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的跟讀訓(xùn)練不重要、覺得跟讀訓(xùn)練沒有什么作用、覺得跟讀訓(xùn)練沒必要應(yīng)用于教學(xué)上，這也會(huì)導(dǎo)致在后期出現(xiàn)盲目跟讀現(xiàn)象，即朗讀過(guò)程中只聞其聲，不知其意。預(yù)科生往往處于一種“被跟讀”的狀態(tài)。為了完成任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地跟老師讀，或者跟別的同學(xué)讀，自己也搞不清該讀的是什么，讀什么內(nèi)容。由于學(xué)生注意力不集中，在跟讀訓(xùn)練中完全表現(xiàn)出的是被動(dòng)地完成任務(wù)，完全沒有投入到朗讀氛圍中，無(wú)法真正達(dá)到朗讀的最佳效果，這無(wú)法達(dá)到跟讀訓(xùn)練所要達(dá)到的預(yù)期效果，這樣下去，跟讀訓(xùn)練就失去它本來(lái)的意義。

四、提升預(yù)科教學(xué)中跟讀訓(xùn)練的策略與建議

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與，個(gè)別重點(diǎn)兼顧

在預(yù)科生入學(xué)之初，要將培養(yǎng)預(yù)科生自信心穿插在日常教學(xué)生活中，部分學(xué)生在入學(xué)之初，教師要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，采取一定的措施，激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使孩子積極主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為準(zhǔn)則，對(duì)存在缺乏自信、基礎(chǔ)較差的預(yù)科生，要在教學(xué)中、生活中多進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)預(yù)科生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開口，多使用國(guó)家通用語(yǔ)言交流。在課堂生活中也要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其勇敢發(fā)言，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。讓他們盡早融入課堂生活中，逐步培養(yǎng)其自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，這樣可以有效地提升學(xué)生的參與積極性。

同時(shí)在跟讀訓(xùn)練過(guò)程中，也需將這部分學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，以合理的方式鼓勵(lì)和提醒學(xué)生，讓學(xué)生積極開口，積極參與，引導(dǎo)其逐漸加入跟讀訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸與其他學(xué)生融為一體，盡快提升其國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)能力，為后期開展專業(yè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.調(diào)整跟讀內(nèi)容，改善跟讀質(zhì)量

可對(duì)目前所使用的朗讀教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可在目前所使用的的正音糾音教材之外，適當(dāng)添加一些其他類型的朗讀材料，如預(yù)科生升入專業(yè)班級(jí)的條件就是需要通過(guò)MHK考試，而MHK考試中口語(yǔ)部分失分情況較嚴(yán)重，針對(duì)這樣的情況，可將針對(duì)MHK口語(yǔ)提升的相關(guān)教材融入日常的跟讀訓(xùn)練中，以一些優(yōu)秀的口語(yǔ)訓(xùn)練范文融入跟讀訓(xùn)練過(guò)程中。通過(guò)跟讀，既能提升其口語(yǔ)表達(dá)能力，又能為后期的MHK口語(yǔ)考試做復(fù)習(xí)。其次，在完成MHK考試后，可逐漸將中國(guó)傳統(tǒng)文化類的讀物逐漸融入跟讀訓(xùn)練中，讓預(yù)科生愛上中華文化，培養(yǎng)其興趣，使其主動(dòng)去探索文化中的精神內(nèi)核，理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想政治內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程思政相融合的有益助力。中國(guó)傳統(tǒng)文化教材的內(nèi)容豐富多彩且富有趣味性，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)個(gè)跟讀訓(xùn)練除了能規(guī)范其國(guó)家通用語(yǔ)言能力之外，也能豐富其在中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備，了解到很多中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，也能增加其對(duì)中華文化的認(rèn)同，為更加鑄牢中華民族共同體意識(shí)做好鋪墊。

通過(guò)對(duì)正音糾音教材加MHK復(fù)習(xí)教材加中國(guó)傳統(tǒng)文化教材三者有效地結(jié)合起來(lái)，豐富跟讀訓(xùn)練的內(nèi)容，為跟讀訓(xùn)練提供更多的選擇，使跟讀訓(xùn)練變得更加具有趣味性，能夠使學(xué)生更積極地參與到跟讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)更多的預(yù)科生以更加飽滿的狀態(tài)參與到跟讀訓(xùn)練中，在學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，也能滿足其他方面的需求。

3.提高教師意識(shí)，提高跟讀效率

教師在預(yù)科教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該逐漸重視跟讀訓(xùn)練。首先要提高認(rèn)識(shí)，明確跟讀訓(xùn)練的作用，加強(qiáng)對(duì)跟讀訓(xùn)練的管理，應(yīng)制定相關(guān)的管理措施。也可以在早讀的過(guò)程中，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，解決在跟讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。若條件允許，教師也應(yīng)該親自參與到早讀的跟讀訓(xùn)練中，做好帶頭示范的作用，親自帶讀，提升學(xué)生的跟讀積極性，讓跟讀的學(xué)生意識(shí)到跟讀訓(xùn)練的重要性，改變學(xué)生對(duì)跟讀訓(xùn)練的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在后期可由發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為帶讀人員，但在在帶讀的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，及時(shí)地進(jìn)行正音、糾音，確保跟讀訓(xùn)練過(guò)程中的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化，確保跟讀訓(xùn)練能夠如期的發(fā)揮效果。同時(shí)，也應(yīng)該在跟讀過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，確保每個(gè)學(xué)生在跟讀訓(xùn)練中都在狀態(tài)，都能夠用心的在參與跟讀訓(xùn)練，真正地發(fā)揮出跟讀訓(xùn)練的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

跟讀訓(xùn)練作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期的重要方法，在開展少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該逐漸重視起來(lái)，發(fā)揮好跟讀訓(xùn)練的作用，著力于少數(shù)民族預(yù)科生國(guó)家通用語(yǔ)言水平的提升中，提升預(yù)科生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)預(yù)科生的學(xué)習(xí)積極性。重視跟讀訓(xùn)練的開展，將跟讀訓(xùn)練的實(shí)用性發(fā)揮到極致，彌補(bǔ)學(xué)生在國(guó)家通用語(yǔ)言中的缺失部分，為后期的專業(yè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。