余益飛

摘要：隨著我國對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)高中不僅是為了基層輸送技術(shù)人員的培訓(xùn)平臺(tái)，更應(yīng)該是培養(yǎng)精尖技術(shù)人才的教育圣地。職高院校中的教學(xué)一直是當(dāng)前的熱門話題，在職業(yè)高中學(xué)習(xí)了充分的英語知識(shí)對(duì)于學(xué)生日后的進(jìn)步和發(fā)展有著非同凡響的意義。有關(guān)職業(yè)高中教學(xué)中英語作文教學(xué)的探討屢見不鮮，本文將圍繞職高院校當(dāng)中英語寫作栽培展開論述，首先明確“背誦輸入”教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探析當(dāng)前職高院校內(nèi)英語寫作教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題、融合“背誦輸入”法則探析出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職高院校;背誦輸入;寫作教育

職高院校內(nèi)的英語相關(guān)焦旭一直是人們熱議的主題，由于職高院校的在讀學(xué)生們英語的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、各自的英語水平參差不齊，所以針對(duì)這些學(xué)生提出高質(zhì)量高效率的英語教育方案是當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)之一。同時(shí)英語教學(xué)中又細(xì)化為聽力、詞匯、語法、口語、寫作等多個(gè)領(lǐng)域，作文領(lǐng)域相關(guān)的教育研究相對(duì)不足，本文將對(duì)英語作文教學(xué)進(jìn)行突破，導(dǎo)入“背誦輸入”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語作文水平。

一、“背誦輸入”的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）“背誦輸入”的內(nèi)涵

“背誦輸入”顧名思義就是將英語知識(shí)通過背誦進(jìn)行記憶，從而輸入到大腦當(dāng)中，并在以后的學(xué)習(xí)考試中，將被儲(chǔ)存的英語相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！氨痴b輸入”的教學(xué)模式是由美國的語言教育家斯蒂芬·克拉申最先創(chuàng)造出來的，這種教學(xué)方法可以應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)和第二、三等語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并且能夠在語言學(xué)習(xí)過程中取得很好的成效，所以的得到廣泛的認(rèn)可和推廣。

（二）“背誦輸入”法的優(yōu)勢(shì)

“背誦輸入”法是在學(xué)生對(duì)于某一領(lǐng)域的英語相關(guān)知識(shí)尚未接觸的情況下，通過將最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行輸入告知來形成記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)知識(shí)的印象，確保學(xué)生在日后的教育學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)輸入無必要保證學(xué)生的可讀性，即學(xué)生對(duì)于接收到的英語相關(guān)知識(shí)是在完全理解的情況下進(jìn)行記憶存儲(chǔ)的，這有利于在將來的運(yùn)用當(dāng)中規(guī)避錯(cuò)誤。此外，“背誦輸入”還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是能夠增進(jìn)學(xué)生與英語之間的距離，通過“背誦輸入”增加與與育德接觸次數(shù)，優(yōu)化教育成效。

二、當(dāng)前職高英語寫作教育中存在的問題

當(dāng)前職高院校英語寫作過程當(dāng)中存在許多問題，首先一點(diǎn)就是老師對(duì)于英語寫作領(lǐng)域教育的重視程度不足，由于寫作僅占據(jù)英語考試內(nèi)容的15%-20%左右的比重，所以老師對(duì)于學(xué)生的英語寫作水平不夠關(guān)注;在這老師認(rèn)為學(xué)生的寫作可以通過大量的閱讀和反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行提升，這個(gè)過程枯燥乏味很容易使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣;還有就是在應(yīng)試教育的大背景之下，老師過度看中考試成績，而疏忽了對(duì)于英語實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中也存在一些問題，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，枯燥的內(nèi)容使其喪失學(xué)習(xí)興趣，在考試過程中成績不理想，如此往復(fù)循環(huán)，造成了作文成績提升困難的局面。此外，學(xué)生之間的英語水平存在差異，老師進(jìn)行集體教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)落后學(xué)生的進(jìn)展，惡性循環(huán)，差生越來越差。

三、職高英語寫作中“背誦輸入”的教育策略

（一）理解記憶加強(qiáng)

在英語寫作教育課程當(dāng)中，導(dǎo)入“背誦輸入”教育模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀英語作文范文的背誦記憶，并且經(jīng)過反復(fù)的臨摹訓(xùn)練，進(jìn)而自主獨(dú)立的完成英語作文寫作。這個(gè)過程也許比較乏味而且漫長，但是最終學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新、獨(dú)立完成作文，從而取得自信感和成就感，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。在加強(qiáng)記憶訓(xùn)練的過程中，老師不需要對(duì)范文進(jìn)行反復(fù)講解，確保在第一次講解的時(shí)候所有學(xué)生都對(duì)范文有了理解和把握就可以。為學(xué)生提供充裕的時(shí)間進(jìn)行自我消化，并將反問的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識(shí)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）背誦資料恰當(dāng)

在“背誦輸入”英語作文教學(xué)法的運(yùn)用當(dāng)中，老師要起到關(guān)鍵性指引作用，為學(xué)生選的可讀性較強(qiáng)、邏輯性高、科學(xué)恰當(dāng)?shù)膮⒖假Y料進(jìn)行背誦記憶。并且要確保學(xué)生對(duì)于通篇范文都有著透徹的掌握和理解。由于在職高英語課堂當(dāng)中，所實(shí)際道德寫作知識(shí)相對(duì)較少，寫作訓(xùn)練的中心主題也不短復(fù)雜，所以為學(xué)生篩選出幾篇比較日?；?、實(shí)用性高的范圍資料就可以，這也有助于加快學(xué)生的理解背誦，也有利于學(xué)生自我的寫作輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長、學(xué)以致用。

（三）以學(xué)生為本，因材施教

由于職高院校的學(xué)生們英語基礎(chǔ)差距較大，在將“背誦輸入”模式導(dǎo)入英語作文教育中時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)和水平因材施教。例如可以將學(xué)生按照英語成績進(jìn)行劃分教學(xué)，成績較好的分到A、B班，成績相對(duì)較差的分到C、D班，進(jìn)行分組教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以為其選擇邏輯分明、辭匯簡單的范文進(jìn)行背誦記憶;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行拔高拓展，選擇辭藻華麗、語法豐富的范文進(jìn)行更上一層樓的背誦輸入，這樣每個(gè)學(xué)生的英語寫作水平都能得到提高，樹立大家對(duì)于英語寫作的信心，同時(shí)確保因材施教，課堂的高成效。

結(jié)語：

綜上所述，對(duì)于職高院校的英語作文教學(xué)而言，將“背誦輸入”的教學(xué)理念融入到英語作文教育當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過范文背誦、詞匯積累、記憶輸出的過程自主完成英語作文，對(duì)提升寫作教學(xué)的課堂成效有重要意義。

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