李 霞,邱 康

(1.北京郵電大學(xué) 美育中心,北京 100876;2.北京市京源學(xué)校,北京 100040)

近年來,國家陸續(xù)發(fā)布了一系列與美育相關(guān)的政策。2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出深化教育領(lǐng)域綜合改革,“改進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》,其中文件第二項的第四點明確指出:“嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃,開齊開足藝術(shù)課程。”2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,對美育工作做了最權(quán)威的戰(zhàn)略性部署。2019年教育部《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》的文件又再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)校美育工作是培根鑄魂的工作。2020年1月,教育部長陳寶國針對德智體美勞的“五育”提出新的一年要“劃出美育硬杠杠”等要求。

這些政策充分說明國家對于美育工作的重視。目前許多高校都將美育作為重要的工作,成立了專門的研究管理機(jī)構(gòu),同時對美育課程做了必修的相應(yīng)規(guī)定,這些舉措對高校的美育起到了很好的促進(jìn)作用。而對于培養(yǎng)信息計算機(jī)通信技術(shù)領(lǐng)域(Information Communication Technology,簡稱ICT)新工科創(chuàng)新人才的院校來說,美育建設(shè)尤其重要。

在ICT的工科領(lǐng)域中,藝術(shù)曾經(jīng)被視為是一個與技術(shù)平行幾乎沒有交集的領(lǐng)域,大多數(shù)企業(yè)覺得決定產(chǎn)品價值的只有技術(shù)。同時,很多大學(xué)生也將更多的精力放在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)上[1]。但是近年來蘋果系列產(chǎn)品的成功見證了技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合對ICT行業(yè)的價值和意義。例如皮克斯動畫公司的成功便得益于圖像、硬件和軟件三者的完美整合,得益于喬布斯將藝術(shù)創(chuàng)意和技術(shù)的結(jié)合。喬布斯說“皮克斯同時尊重好萊塢和硅谷的文化”[2]。又如微軟推出的“微軟小冰”是一款融合了自然語言處理、計算機(jī)語音和計算機(jī)視覺等技術(shù)的完備的音樂機(jī)器人。第一代版本雖然唱得挺自然,但有時候不太在調(diào)上。第二代解決了基本音準(zhǔn)。第三代又在音質(zhì)、自然度,包括銜接上做了算法改進(jìn)。第四代唱歌模型主要改進(jìn)了三個方面:一是加入了換氣的聲音,通過與音樂人的交流,研發(fā)人員覺得加入換氣會提高演唱的自然度;二是加入了控制因素,使得它在字和字之間、轉(zhuǎn)音的地方能更加流暢、平滑;三是加入了更多訓(xùn)練數(shù)據(jù),在風(fēng)格上更加成型。從微軟小冰唱歌模型的迭代可以看出,研發(fā)人員不僅要有過硬的AI技術(shù)能力,還要有一定的音樂素養(yǎng),要能發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)、音質(zhì)等方面的問題并加以改進(jìn)。[3]由此可見,ICT產(chǎn)品研發(fā)人員的美學(xué)素養(yǎng)有時是決定產(chǎn)品質(zhì)量與高度的重要一環(huán),也是制約很多研發(fā)人員的瓶頸。英國科學(xué)家貝弗里奇說:“有重要獨創(chuàng)性貢獻(xiàn)的科學(xué)家,常常是興趣廣泛的人,或是研究過他們專修學(xué)科之外科目的人。獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似點,而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！盵4]對于ICT專業(yè)的新工科學(xué)生來說,創(chuàng)新型人才的寬口徑、廣博化的知識和思維基礎(chǔ),便是將美的規(guī)律融入計算機(jī)信息通信技術(shù)中,培養(yǎng)大學(xué)生的審美直覺和豐富的想象力,從而促進(jìn)知識進(jìn)步和創(chuàng)新。[5]

同時,本文也針對工科院校ICT專業(yè)的本科生做了一次美育調(diào)研。調(diào)研采用線上問卷與訪談的形式,共回收問卷1367份,有效問卷1259份。結(jié)果顯示,在選擇藝術(shù)公選課的目的中雖然有67%和4.6%的學(xué)生選擇了學(xué)分和出國,但是也有65.8%的同學(xué)選擇了提高審美眼光、培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng),有67.9%的同學(xué)選擇了放松心情滿足興趣,有68.3%同學(xué)購物時總是或者大多數(shù)時候會考慮美的因素。這些都說明越來越多ICT專業(yè)的大學(xué)生主觀上愿意選修藝術(shù)課。

為了達(dá)到國家對美育通識教育的要求,滿足企業(yè)對大學(xué)生跨專業(yè)美學(xué)素養(yǎng)的需求,滿足大學(xué)生對美育的精神渴望,各大院校陸續(xù)開足馬力增設(shè)了大量的藝術(shù)通識課,并對美育通識課的學(xué)分有了明確的要求。例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南開大學(xué)五所大學(xué)包括藝術(shù)在內(nèi)的通識課程的學(xué)分達(dá)到并超過8學(xué)分。[6]對于以工科為主的院校來說,也在藝術(shù)通識課的建設(shè)中加大了力度,例如上海交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)等紛紛成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)美育的課程建設(shè),為美育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、美育線下課程與線上課程的優(yōu)缺點比較

(一)美育線下課程的缺陷

我國最早開始通識教育改革的高校大多沿用哈佛大學(xué)“核心課程”的設(shè)置[6],高校的藝術(shù)公選課以線下課程為主,在國家的大力扶持下,工科院校的美育得到更多的關(guān)注和發(fā)展,但也會因為藝術(shù)實踐不夠、專業(yè)與藝術(shù)的割裂式學(xué)習(xí)等現(xiàn)象造成學(xué)生習(xí)得的美學(xué)知識不能交叉融會。[7]具體運行中的瓶頸主要包括以下幾個方面:

1.藝術(shù)的門類眾多,教師配比不足。藝術(shù)主要包括文學(xué)、音樂、舞蹈、雕塑、繪畫、建筑、戲劇、電影八大門類,門類間的專業(yè)跨度很大,一般高校美育的師資很難覆蓋到所有領(lǐng)域,因此通常出現(xiàn)開課需求與師資配比之間的真空地帶。

2.美育通識教育缺少“老中青”教學(xué)梯隊,年輕教師的培養(yǎng)周期長。美育師資中缺乏經(jīng)驗豐富能夠?qū)⒅R融會貫通的高職稱老教師,尤其缺少能夠講授跨IT專業(yè)美學(xué)知識的教師。在工科院校中,具備藝術(shù)背景的老教師多為專業(yè)教師,尤其以數(shù)字媒體或者設(shè)計類教師為主,精力主要放在了專業(yè)建設(shè)和項目論文的考核中,對通識課程的研究往往無暇顧及。

3.理論與鑒賞類線下課程課容量有限,學(xué)生人數(shù)多,互動困難。藝術(shù)理論課程容量一般按照教室的最大容量設(shè)定,由于師資有限,選課人數(shù)常突破百人,授課方式仍然以單向講授為主,缺乏互動。

4.線下實踐課程的課容量小,無法滿足學(xué)生的需求。實踐是藝術(shù)培養(yǎng)的有效途徑,也是學(xué)生最感興趣的課程形式,但是由于課容量太小,一般不超過30人,常常出現(xiàn)學(xué)生搶不到課程的情況。

5.教室空間與時間的資源要求較高。線下課程需要固定的教室和授課時間,對于校區(qū)狹小、教室場地資源緊張的高校來說排課會有一定的困難,從而也影響了選修課時間選擇的自由度。

(二)美育線上課程的優(yōu)點與不足

上述一系列線下課程的短板,催生了線上的藝術(shù)通識網(wǎng)絡(luò)課程。目前各大院校采用的通識網(wǎng)課一般是由教育公司組織國內(nèi)頂尖高校中有影響力的教師錄制的課程,很快在美育線下課程開設(shè)不足的院校尤其是工科院校中得到了大力推廣。例如北京大學(xué)葉朗先生主講的“藝術(shù)與審美”這門網(wǎng)絡(luò)公選課在成為國家精品課程后很快就涵蓋600多所大學(xué),選課學(xué)生達(dá)19萬人。[8]

線上課程的優(yōu)勢有:

第一,學(xué)習(xí)時間自由,內(nèi)容可以回放。

調(diào)研中有91.5%的同學(xué)選擇網(wǎng)課的原因就是學(xué)習(xí)進(jìn)程自己控制,學(xué)習(xí)時間靈活自由。目前線上課程一般將內(nèi)容分為15分鐘左右的片段,也是便于學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。網(wǎng)課的回放和跳閱以及快進(jìn)功能能夠給學(xué)生提供自我選擇和管理的空間,提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

第二,門類齊全,師資雄厚。

網(wǎng)課可以集眾多高校和藝術(shù)館的優(yōu)勢資源為一體,請不同專業(yè)的老師分別制作八大門類的藝術(shù)課程,解決高校藝術(shù)門類教師覆蓋不全的問題。如由北京大學(xué)、南京大學(xué)、臺灣大學(xué)、上海戲劇學(xué)院等高校聯(lián)合制作的“‘非遺’之首——昆曲經(jīng)典藝術(shù)欣賞”就是國家級精品課程。其他如清華大學(xué)吳煥加老師的“外國建筑賞析”、北京大學(xué)和中國國家博物館參與的“世界著名博物館藝術(shù)經(jīng)典”等都為各高校提供了更多的選擇空間。

第三,選課的學(xué)生容量大,可以多年多次重復(fù)性開課。

網(wǎng)絡(luò)課程沒有教室的座位數(shù)量限制,因此課容量沒有上限。同時前期投入后反復(fù)開課費用基本不會增加,人員成本和教室成本低很多。

第四,課程的管理簡單。

線上課程具體管理由公司負(fù)責(zé),其中考勤、期中與期末的考核、試題批閱和成績生成及試卷分析等工作均可以由后臺自動生成,教學(xué)和管理較線下課程輕松很多。

第五,互動和答疑的時間、機(jī)會多。

藝術(shù)通識網(wǎng)絡(luò)課程會安排相應(yīng)的直播互動時間,而平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)時也可以網(wǎng)上留言提問,老師會在課后解答,這樣可以形成教輔人員與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以泛在形式存在的多方互動。

線上課程在擁有諸多優(yōu)點,得到高校和師生認(rèn)可、緩解線下教學(xué)壓力的同時,也暴露出了不足之處,具體包括:

第一,缺少面對面的真實感。

直播互動無法取代面對面的交流。主講老師得不到學(xué)生的表情、眼神的即時反饋,學(xué)生也很難與主講教師進(jìn)行深度溝通,問題帖子多為教輔人員的回復(fù)。調(diào)研結(jié)果顯示62.5%的學(xué)生在網(wǎng)課上“只聽課,不發(fā)言”,交互效果并不好。

第二,無法進(jìn)行藝術(shù)實踐的指導(dǎo)。

藝術(shù)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如書法、剪紙、聲樂、舞蹈等課程都需要現(xiàn)場的實踐指導(dǎo)、手把手地示范、同學(xué)間的觀摩和身臨其境的沉浸感,而這些網(wǎng)課都無法做到。

第三,線上的學(xué)習(xí)效果難以保證。

線上課程的時間自由也恰恰造成自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。調(diào)研結(jié)果顯示按照要求每周學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占22.2%。同學(xué)覺得沒有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,有55.3%的同學(xué)覺得容易拖拉,有57.7%的同學(xué)認(rèn)為注意力容易分散,網(wǎng)課容易成為學(xué)生“刷分”的工具。

第四,內(nèi)容固定,個性特色不夠。

線上課程以錄播為主,內(nèi)容不僅固定而且寬泛,無法及時跟進(jìn)最新的信息,尤其缺少針對本校自身特色的課程,對于IT專業(yè)的學(xué)生來說,就是缺少通專融合的信息美學(xué)類的課程。

第五,對網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境的依賴度高。

雖然線上課程不需要固定教室,但是一個安靜合適的wifi環(huán)境和空間卻是必要的。

(三)美育線下課程的優(yōu)勢

事物都有兩面性,這些線上課程的劣勢恰恰體現(xiàn)了線下課程的優(yōu)勢,具體包括:

1.線下課程的藝術(shù)沉浸與體驗感強(qiáng)。藝術(shù)的參與感是最吸引學(xué)生地方,如同學(xué)間美術(shù)作品的觀摩,書法老師的揮筆潑墨,聲樂課程中的視唱練耳,舞蹈戲曲等課程中的現(xiàn)場表演等。同時面對面授課可以獲得眼神、面部表情等及時的互動反饋,更容易激發(fā)肢體語言的自由表達(dá),使課程更為活躍、生動和沉浸。

2.線下課程考核的方式靈活。目前網(wǎng)課的考核主要以在線問題闖關(guān)為主,這種方式并不適合藝術(shù)實踐類課程。調(diào)查結(jié)果顯示,59.1%的學(xué)生希望注重“課堂平時表現(xiàn)”,47.3%的學(xué)生看重“教學(xué)成果展覽”,甚至有20.3%的同學(xué)愿意“參加演出、比賽”,并通過這些方式來體現(xiàn)成績。以作品或者表演的效果測評顯然更符合藝術(shù)的特點。

3.線下教師隊伍年輕化,課程形式靈活化、內(nèi)容更新常態(tài)化。線下授課的年輕教師觀念新、思維活,緊跟時代的課程內(nèi)容與授課方式容易激起學(xué)生的共鳴。如流行音樂、流行電影等課程都可以結(jié)合當(dāng)下熱門的和學(xué)生喜聞樂見的歌曲、影片進(jìn)行講解。調(diào)查中針對“學(xué)生喜愛的音樂形式”中就有62.7%的同學(xué)選擇了rap等流行音樂。同時,線下課程還可以采用講座、參觀、項目制等學(xué)生更愿意接受的美育形式。

4.可以建設(shè)針對ICT專業(yè)的特色美育通識課程?？鐚W(xué)科的IT專業(yè)通識美育課程更符合ICT專業(yè)學(xué)生的需求和特點,調(diào)查結(jié)果顯示67.5%的學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)ICT專業(yè)相關(guān)的交叉類美育公選課。不同的學(xué)校應(yīng)該量身定制一些自己的特色課程。

由此可見,傳統(tǒng)的線下美育課程與新興的線上美育課程利弊參半(見表1)。

表1 線上與線下課程的利弊對比

二、美育線上與線下課程間的“碰撞”與“互促”

線上與線下課程在展現(xiàn)各自的優(yōu)勢的同時也在碰撞著。線上課程推廣后的幾年內(nèi)美育課程出現(xiàn)了互相擠壓但是彼此促進(jìn)的現(xiàn)象。

(一)對于線下課程的促進(jìn)

1.部分線下課程被逼停,促進(jìn)課程整改。由于線上課程的沖擊,線下選課人數(shù)驟減。在緩解線下課程壓力的同時也造成部分線下課程選課人數(shù)不夠,出現(xiàn)老師備好課卻未能開課的情況,尤其對缺少課時的老師造成了不小的沖擊。

2.質(zhì)量不高的線下“水課”浮出水面,促進(jìn)教學(xué)改革。網(wǎng)課的興起必然會激勵老師們對存在多年質(zhì)量不高的“水課”進(jìn)行教學(xué)改革,尤其是以鑒賞、理論類為主的課程,如“影視鑒賞”課上成影視放映課,“音樂鑒賞”課上成MTV播放課,“外國美術(shù)簡史”上成外國美術(shù)家逸事等。[9]

(二)對于線上課程的促進(jìn)

1.線上課程“刷分”現(xiàn)象明顯,促進(jìn)美育的實質(zhì)性引導(dǎo)。從調(diào)查問卷中可以知道不少同學(xué)選修美育課程只為滿足畢業(yè)的學(xué)分要求,網(wǎng)絡(luò)課程因其松散的管理和結(jié)課的高分成為部分同學(xué)刷分的途徑。網(wǎng)課報告數(shù)據(jù)顯示22門線上混合式課程的平均分為90.9分,而線下課程的平均分一般在85分以內(nèi)。美育的引導(dǎo)作用容易被扭曲。

2.網(wǎng)課內(nèi)容與學(xué)生期望有差距,促進(jìn)線上課程內(nèi)容更新與線下青年教師隊伍的培養(yǎng)。錄課教師多為藝術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威資深教師,課程內(nèi)容雖然淵博,但是與流行文化之間會存在時代落差,對學(xué)生的吸引力不大。從目前選課人數(shù)看,在萬人左右的學(xué)生基數(shù)中線上藝術(shù)選課人數(shù)一學(xué)期僅為500人左右,該學(xué)期6門課程中最多168人,最少僅14人。

3.線上課程的互動形同虛設(shè),促進(jìn)溝通方式的改進(jìn)。盡管網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置有直播互動課時和課后的答疑環(huán)節(jié),但是在線環(huán)境、在線人數(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等原因都會讓互動的效果大打折扣。訪談中有同學(xué)反映:“互動環(huán)節(jié)很‘水’,提一個問題下面同樣的答案一串,就是為了刷分,實質(zhì)性互動不夠?！庇?2.5%的學(xué)生選擇只聽課,不發(fā)言,部分原因是“課后答疑的時間會滯后,經(jīng)常等到答案時,已經(jīng)對問題本身沒有了興趣”。

4.網(wǎng)課數(shù)據(jù)的真實性被質(zhì)疑,督促改進(jìn)線上課程效果評估的方式。教育公司的課程質(zhì)量結(jié)果顯示95%的同學(xué)高度認(rèn)可線上課程,但本文針對學(xué)生所做的調(diào)研中對網(wǎng)課表示非常滿意的僅占15.4%,比較滿意的占28.7%,在5分制的評分中分值為3.5分,雖然總體對網(wǎng)課是肯定的,但是與公司給出的95%的結(jié)果大相徑庭。這種兩套數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈反差對網(wǎng)課評估方式和評估結(jié)果本身的可信度都提出了質(zhì)疑。

由此可見,線上與線下課程在互相碰撞中暴露出的彼此間的不足,恰恰促成了教學(xué)質(zhì)量的互相監(jiān)督與促進(jìn)作用,也為其互補(bǔ)和共生奠定了基礎(chǔ)。

三、線下與線上課程間的“互補(bǔ)”與“共生”

隨著高校推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,技術(shù)開始重塑以多媒體輔助教學(xué)為主、計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)替補(bǔ)教學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)格局,個性化和自主性的理想教學(xué)樣態(tài)逐步實現(xiàn)。[10]要建設(shè)好面向ICT專業(yè)的高校美育,線上與線下課程的在“互促”基礎(chǔ)上的“互補(bǔ)”與“依存共生”關(guān)系至關(guān)重要。其“共生”的基礎(chǔ)便是優(yōu)勢互補(bǔ)。

第一,藝術(shù)門類間的互補(bǔ)。

以本校教師的優(yōu)勢藝術(shù)門類入手,突出優(yōu)勢門類的課程建設(shè),從實踐入手激發(fā)學(xué)生興趣,運用最匹配的授課方式打造本校的特色美育“金課”。同時,以網(wǎng)課補(bǔ)充師資缺失或者弱勢的藝術(shù)門類課程。

第二,理論與實踐間的互補(bǔ)。

目前高校美育呈現(xiàn)出藝術(shù)教育的鑒賞化傾向,但是這種高校教育是不完整的。因為有相當(dāng)部分大學(xué)生沒有相應(yīng)的藝術(shù)技能,沒有切身體驗基礎(chǔ)上的藝術(shù)鑒賞無法激起心理上的藝術(shù)通感與審美漣漪。[11]因此,藝術(shù)實踐教學(xué)非常重要,這點在教育部的指導(dǎo)意見中也得到了體現(xiàn)。線下課程擁有場地、現(xiàn)場指導(dǎo)等優(yōu)勢,應(yīng)當(dāng)以突出年輕化、表現(xiàn)性強(qiáng)的實踐性課程為主,強(qiáng)調(diào)“聽中學(xué)”“說中學(xué)”“做中學(xué)”“感覺中學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)的變革方法。[12]而網(wǎng)課則以有深度有廣度的理論和鑒賞類課程的部分作為不可或缺的重要補(bǔ)充。

第三,經(jīng)典藝術(shù)與流行藝術(shù)的互補(bǔ)。

在對音樂內(nèi)容喜好的多選題中,雖然有62.7%的同學(xué)選擇了流行音樂,但仍然有42.7%的同學(xué)選擇了古典民族音樂,說明喜好經(jīng)典藝術(shù)的學(xué)生并不少,傳統(tǒng)文化在年輕人心中是有根基的。這部分內(nèi)容可以突出網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)優(yōu)勢,借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體展示并結(jié)合廣博的理論講授能很好地普及傳承下去。而流行藝術(shù)則更適合線下講授與體驗,如需要借助midi等音樂工具來模擬、演奏和合成的各種數(shù)字化電子音樂等。

第四,大美育與IT通識融合美育的互補(bǔ)。

大美育是一個寬泛的美學(xué)概念。高等教育一方面是知識傳播的媒體,另一方面更是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新的“胚芽”,涉及人的、教育的、發(fā)展的各個方面。[13]對于面向IT專業(yè)的美育課程來說,大美育依靠線上課程去營造氛圍和梳理概念進(jìn)行知識傳播是非常有效的。而對于知識生產(chǎn)即培育創(chuàng)新的“胚芽”層面,則應(yīng)該以校內(nèi)線下課程去打造特色的ICT跨學(xué)科美學(xué)遷移的課程內(nèi)容,實現(xiàn)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中普及教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)的目標(biāo)。

第五,固定教室與泛在學(xué)習(xí)的互補(bǔ),以教師為中心與以學(xué)生為中心的互補(bǔ)。

雖然以學(xué)生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的補(bǔ)充方式日益普及,但是應(yīng)當(dāng)以固定地點固定時間的“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ),按照審美化教學(xué)原則將課程的教學(xué)因素與活動進(jìn)行審美化轉(zhuǎn)化。[14]從學(xué)生的反饋顯示,支持線下為主、線上為輔的同學(xué)占到了總?cè)藬?shù)的44.8%。目前在選過藝術(shù)公選課的學(xué)生中,選擇線下藝術(shù)公選課的人占67.66%。

適合線上還是線下除了重點考慮課程自身的因素外,還需要對學(xué)生的特點和學(xué)生的行為進(jìn)行研究。本文采用卡方檢驗的方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了深度挖掘和分析。分析結(jié)果見表2至表5。

表2 線下線上課程的選擇

由表2學(xué)生的課程選擇占比和表3卡方檢驗結(jié)果可以得出:傾向于線下課程的同學(xué),更喜歡實踐課的形式,說明線下應(yīng)該以體現(xiàn)學(xué)生為中心的實踐課為主。同時,表4線上課程活躍度和表5卡方檢驗的結(jié)果顯示,在網(wǎng)課上活躍度高的人,對線上教學(xué)的認(rèn)可度更高,那么這部分同學(xué)可以優(yōu)選線上課程。

表3 線下線上課程占比的卡方檢驗

表4 線上課程的活躍度

表5 線上課程活躍度的卡方檢驗

目前線下與線上課程在碰撞與磨合后已經(jīng)基本形成以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的“共生”關(guān)系。但是還需要明確“線下教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”而不是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的共同體的定位,需要根據(jù)互補(bǔ)互促的原則結(jié)合ICT專業(yè)的特點,需要建設(shè)科學(xué)化、系統(tǒng)化的美育生態(tài)系統(tǒng)。(圖1)

圖1 線上線下課程共生體系的生態(tài)樹

四、結(jié)語

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出:“2015年起全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作。到2018年,取得突破性進(jìn)展,美育資源配置逐步優(yōu)化,管理機(jī)制進(jìn)一步完善,各級各類學(xué)校開齊開足美育課程,到2020年,初步形成……具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系”,“鼓勵各級各類學(xué)校結(jié)合‘互聯(lián)網(wǎng)+’發(fā)展新形勢,創(chuàng)新學(xué)校美育教育教學(xué)方式,加強(qiáng)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺建設(shè)?！币虼?在ICT新工科的視角下,需要有目標(biāo)地加強(qiáng)線下課程的多模態(tài)課程形式,有選擇地增加線上課程,并逐步形成:其一,大美育課程教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)的深度融合,包括線上MOOC+線下審美知識系統(tǒng)、線上翻轉(zhuǎn)課堂+線下藝術(shù)實踐與體驗互動、線上二維碼+線下多元物化形態(tài)、線上云平臺和大數(shù)據(jù)+線下美育綜合效果測評等;其二,在審美觀點和延伸視野下帶動多學(xué)科跨界聯(lián)網(wǎng)、ICT美學(xué)的跨界聯(lián)網(wǎng)、思維方式的遷移聯(lián)網(wǎng)、線上線下教師學(xué)生的聯(lián)網(wǎng),打造一個互聯(lián)互通的美育生態(tài)共同體。[15]線上線下課程可形成螺旋纏繞的基因式共同體,并通過基因式相互依存共同成長的共生關(guān)系促進(jìn)彼此的教學(xué)改革與思維的發(fā)展,最終實現(xiàn)美學(xué)知識在ICT專業(yè)人才培養(yǎng)中的遷移,為創(chuàng)新型的技術(shù)人才成就未來打下審美基礎(chǔ)。