李志河 劉杜娟 蒲咪咪

（1.山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院；2.山西師范大學(xué) 山西教育發(fā)展研究院，山西臨汾 041000）

一、問(wèn)題的提出

2019年3月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2018年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，共有13 所高校撤銷(xiāo)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)[1]，數(shù)量位居全國(guó)撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)第二位。這是否會(huì)影響教育技術(shù)學(xué)未來(lái)的發(fā)展？ 教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展的可行途徑及發(fā)展趨勢(shì)又將如何？ 古人云“工欲善其事，必先利其器”，在教育研究中，“器”即方法或工具，欲想得到正確的結(jié)果，恰當(dāng)、合理地選擇研究方法是非常重要的?；仡櫧逃龑W(xué)科的發(fā)展歷程，每一次重大的突破都離不開(kāi)研究方法的變革：教育統(tǒng)計(jì)方法的突破，使教育研究逐漸科學(xué)化；教育測(cè)量方法的興起，涌現(xiàn)出各種客觀標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)量研究；教育調(diào)查方法的重視，使教育研究逐步走向科學(xué)與規(guī)范[2]。因此，研究者想要提高科研水平、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就需要對(duì)研究方法的特征及趨勢(shì)進(jìn)行探究，從而選擇合適的研究方法解決研究問(wèn)題，進(jìn)而得出科學(xué)合理的研究結(jié)論。

從知識(shí)生產(chǎn)的角度來(lái)看，一門(mén)學(xué)科的博士學(xué)位論文具有選題的前沿性、內(nèi)容的豐富性以及方法的創(chuàng)新性和引領(lǐng)性等特點(diǎn)[3]。此外，當(dāng)前我國(guó)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的檢查和驗(yàn)收、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報(bào)等事項(xiàng)，均以博士學(xué)位論文作為重要依據(jù)之一[4]。博士學(xué)位論文是博士研究生教育階段成果的重要組成部分，學(xué)位論文的水平充分體現(xiàn)了博士生的學(xué)術(shù)造詣，反映了該學(xué)科/專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次與水平，代表學(xué)科/專(zhuān)業(yè)各發(fā)展階段的特征及背景。但是，當(dāng)前對(duì)該類(lèi)議題的研究仍然停留在歷史性考察與趨勢(shì)變化等內(nèi)容上，止步于對(duì)研究方法的描述統(tǒng)計(jì)和歸類(lèi)，尚未從研究方法變遷層面進(jìn)一步探究學(xué)科/專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況。

為此，我們以我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的研究歷程為基礎(chǔ)，以中國(guó)知網(wǎng)1999-2020年期間所登載的博士學(xué)位論文為研究對(duì)象，基于學(xué)位論文中研究方法的應(yīng)用情況，探究近二十年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究方法的變化趨勢(shì)，分析其存在的主要問(wèn)題及原因，試圖從研究方法的變化趨勢(shì)，解析教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展路徑，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)走向成熟和完善。

二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究歷程

不同學(xué)科有不同的科學(xué)研究過(guò)程，也有相應(yīng)的方法和方法論，通過(guò)方法論可以審視學(xué)科方法和研究范式。因此，對(duì)方法的研究不能脫離學(xué)科的背景。今天的教育技術(shù)實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)教育歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)產(chǎn)物[5]。教育技術(shù)學(xué)是將教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法三者相互綜合，用于專(zhuān)門(mén)研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，其關(guān)系如圖1 所示。同其他國(guó)家教育技術(shù)的發(fā)展歷程一樣，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)從硬件建設(shè)到軟件制作，再到設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源，逐漸形成了一整套有關(guān)技術(shù)用于教育、教學(xué)的理論、方法和模式，構(gòu)成了反映教育技術(shù)內(nèi)在規(guī)律、具有嚴(yán)密邏輯性的知識(shí)體系[6]。

從歷史發(fā)展的維度看，人類(lèi)社會(huì)教育領(lǐng)域至今經(jīng)歷了四次革命性的變化。第一次是語(yǔ)言的產(chǎn)生，語(yǔ)言作為媒介促進(jìn)了人類(lèi)的社會(huì)交往和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)與傳播。第二次是文字的創(chuàng)造和使用，使教育成為專(zhuān)門(mén)傳播知識(shí)和文化的事業(yè)。第三次是印刷術(shù)的發(fā)明，為真正的知識(shí)傳播帶來(lái)了新鮮動(dòng)力。電化教育（教育技術(shù)）媒體的興起，掀起了“教育領(lǐng)域的第四次革命”，極大地?cái)U(kuò)展了知識(shí)傳播和文化交流的深度和廣度[7]。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)有著鮮明的特征，從形成之日起，就與媒體技術(shù)有著緊密聯(lián)系，媒體技術(shù)的應(yīng)用是我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的深層動(dòng)因。媒體技術(shù)主要指教育教學(xué)中應(yīng)用的視聽(tīng)技術(shù)媒體和信息技術(shù)媒體。視聽(tīng)技術(shù)媒體包括幻燈、投影、電影、電視等，信息技術(shù)媒體包括多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等。教育技術(shù)學(xué)主要利用視聽(tīng)技術(shù)媒體、信息技術(shù)媒體等的功能和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理以及評(píng)價(jià)相應(yīng)的教育信息資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

本研究以媒體技術(shù)的發(fā)展為路線(xiàn)，借鑒李龍先生提出的我國(guó)電化教育 （教育技術(shù)） 發(fā)展的四個(gè)階段，從初創(chuàng)階段（20 世紀(jì)20年代至40年代末期）、奠基階段（20 世紀(jì)40年代末期至70年代中期） 、發(fā)展階段（20 世紀(jì)70年代末期至90年代初期）、深入發(fā)展階段（20 世紀(jì)90年代中期以后）以及智能多元階段（21 世紀(jì)以后）等五個(gè)階段，來(lái)探究我國(guó)教育技術(shù)的研究歷程[8]，如圖2 所示。

（一）電化教育的初創(chuàng)階段

民國(guó)時(shí)期電化教育的發(fā)展是在極其艱難的條件下進(jìn)行的?；仡櫄v史，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館對(duì)我國(guó)早期電化教育事業(yè)的普及起到積極的推動(dòng)作用[9]，陶行知、蔡元培等一批電化教育先行者，為電化教育的早期實(shí)踐做出了重大貢獻(xiàn)，而金陵大學(xué)是較早開(kāi)展電影教育活動(dòng)的圣地[10]。在20 世紀(jì)30、40年代，電影、廣播及幻燈片都是當(dāng)時(shí)比較前沿的媒體技術(shù)手段，其中，電影、播音教育是電化教育的開(kāi)端[11]。本時(shí)期的理論基礎(chǔ)主要有夸美紐斯（J.A.Comenius）的直觀教學(xué)理論和戴爾（E.Dale）的經(jīng)驗(yàn)之塔理論[12]。這一時(shí)期的基本特征是幻燈片、電影等開(kāi)始進(jìn)入高等學(xué)校和城市中小學(xué)，媒體技術(shù)手段在教育中得到應(yīng)用，且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的效果，基本上沒(méi)有確定的研究方法。

（二）電化教育的奠基階段

新中國(guó)成立后，黨中央對(duì)舊政府的電化教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了重新調(diào)整，文化部對(duì)各類(lèi)教育幻燈片和電影進(jìn)行了精心管理，至此電化教育事業(yè)得以發(fā)展。20 世紀(jì)60年代中期，我國(guó)電化教育的基礎(chǔ)基本奠定；20 世紀(jì)60年代中后期，電化教育由于歷史原因處于停滯狀態(tài)；20 世紀(jì)70年代初期，電化教育隨著“文化大革命”的結(jié)束逐漸恢復(fù)與發(fā)展[13]。在這一時(shí)期，電影、幻燈片、廣播、錄音成為教學(xué)的主要媒體，行為主義成為當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)理論的主流，但尚未被電化教育工作者所認(rèn)識(shí)。人們關(guān)注的熱點(diǎn)是電教設(shè)備設(shè)施的建設(shè)和高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的電化教育基礎(chǔ)課，例如，播音教育（舉辦俄語(yǔ)廣播學(xué)校、文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校、廣播函授大學(xué)電視教育）、學(xué)校（中小學(xué)與高校）電化教育。這一時(shí)期主要以媒體理論和教育理論為導(dǎo)向，關(guān)注一些電教設(shè)備在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用效果研究，研究方法并不突出。

（三）教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展階段

20 世紀(jì)70年代末，電化教育得到迅速發(fā)展。1978年，教育部建立了中央電化教育館；1993年，將“電化教育”專(zhuān)業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)，建立了全國(guó)電化教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)辦了全國(guó)范圍的廣播電視大學(xué)[14]。這一時(shí)期引進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心方法——系統(tǒng)方法，開(kāi)始有意識(shí)地將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及香農(nóng)（C.E.Shannon）等的傳播理論運(yùn)用到教學(xué)中。此階段我國(guó)教育技術(shù)學(xué)采用的是實(shí)證主義研究范式，使用的研究方法為“實(shí)驗(yàn)室研究”，該方法的研究過(guò)程被精心設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境被高度控制，通過(guò)探究各變量之間的關(guān)系，從中得出普遍性規(guī)律，如，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)借助調(diào)查法，通過(guò)測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查，收集、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。受行為主義主導(dǎo)，研究者將其應(yīng)用于教學(xué)各類(lèi)研究實(shí)踐中，使研究結(jié)論更加普遍、客觀。但該方法常被質(zhì)疑僅在“實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)有效，數(shù)值被量化統(tǒng)計(jì)分析，再被還原成有意義的解釋?zhuān)芯繉?duì)象和過(guò)程卻未體現(xiàn)，具有一定的片面性和局限性[15]。

（四）教育技術(shù)學(xué)的深入發(fā)展階段

到20 世紀(jì)90年代中期，信息技術(shù)課程普及，校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)快速建設(shè)，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的媒體技術(shù)迅速發(fā)展，以智能代理、機(jī)器學(xué)習(xí)為代表的智能技術(shù)開(kāi)始興起，教育技術(shù)與我國(guó)教學(xué)實(shí)際有了更加密切的聯(lián)系，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科得以初步確立。本階段我國(guó)的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，引入了皮亞杰（J.Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”。解釋主義研究范式逐步形成，建構(gòu)主義理論開(kāi)始流行，并發(fā)展成為該時(shí)期教育技術(shù)學(xué)的指導(dǎo)性理論。建構(gòu)主義多采用解釋性的質(zhì)性研究法，如，訪(fǎng)談法、觀察法、實(shí)地研究法等，該理念結(jié)合實(shí)證主義的研究方法，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)測(cè)定顯著性差異來(lái)解釋建構(gòu)研究的有效性[16]。

（五）教育技術(shù)學(xué)的智能多元階段

進(jìn)入2000年以后，教育技術(shù)學(xué)與多學(xué)科加速融合，技術(shù)發(fā)展與教育實(shí)踐應(yīng)用同步推進(jìn)。在何克抗先生的混合學(xué)習(xí)理論等的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到結(jié)合，信息管理和共享、智能應(yīng)用得到研究者的重視，大量與新信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐研究相繼出現(xiàn)[17]。

1.研究?jī)?nèi)容的多元化

2000年以后，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的建設(shè)使中國(guó)進(jìn)入了數(shù)字化信息化社會(huì)，研究?jī)?nèi)容從信息可視化發(fā)展到包括個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等的多元化學(xué)習(xí)模式，探索開(kāi)發(fā)了具備知識(shí)管理、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以及具有社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和流媒體視頻資源的教學(xué)輔助平臺(tái)。新興的智能手機(jī)功能、可穿戴技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及高清視頻技術(shù)等，被紛紛應(yīng)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，由此不斷涌現(xiàn)出新的課題，如，云計(jì)算、知識(shí)管理、開(kāi)放教育資源、游戲化學(xué)習(xí)等。MOOC、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析及知識(shí)管理模型等內(nèi)容，也逐漸成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。

2.學(xué)科建設(shè)的多元化

教育技術(shù)學(xué)在創(chuàng)建和發(fā)展歷程中，與多種學(xué)科不斷融合創(chuàng)新，使得多種學(xué)科相互影響、滲透并衍生出多個(gè)新興學(xué)科[18]。當(dāng)前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科已成為融合教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科（見(jiàn)表1）。2001年，丁興富、馮少舟等人將教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，產(chǎn)生新的學(xué)科——遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[19][20]。2009年，周加仙將教育學(xué)、腦科學(xué)、生物科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等四大學(xué)科體系聯(lián)系在一起，教育神經(jīng)科學(xué)被應(yīng)用到研究中[21]。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。

表1 教育技術(shù)學(xué)新興學(xué)科

3.研究對(duì)象的多元化

隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象更加多元：（1）教育資源多元化。如，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的資源不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而且其動(dòng)畫(huà)、視頻等動(dòng)態(tài)資源融合了角色扮演、信息反饋等功能。（2）技術(shù)應(yīng)用多元化。如，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)輔助教學(xué)；流媒體技術(shù)、高清視頻、人形機(jī)器人、人機(jī)協(xié)同等新技術(shù)融入教學(xué)。（3）學(xué)習(xí)方式多元化。大量教育研究應(yīng)用知識(shí)管理、文本分析、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)，使得翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新的在線(xiàn)教學(xué)模式隨之出現(xiàn)。（4）學(xué)習(xí)空間多元化。信息化社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求逐漸提高，研究者開(kāi)始對(duì)個(gè)性化、移動(dòng)化、虛擬化等環(huán)境展開(kāi)研究，“新型智慧教室”這一概念也順應(yīng)出現(xiàn)。

4.研究方法的多元化

隨著科技進(jìn)步與學(xué)科發(fā)展，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的各種研究方法被不斷引入到教育技術(shù)學(xué)研究中，行動(dòng)研究、混合研究、基于設(shè)計(jì)的研究等多種研究方法，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸得到應(yīng)用。多元化研究范式是教育技術(shù)學(xué)研究的必然走向，我們需要打破單元的思維方式，放棄尋求普遍的、萬(wàn)能的教育技術(shù)學(xué)研究模式，走向多元化的教育技術(shù)學(xué)研究范式[22]。

三、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象與樣本采集

2000年以后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，逐步形成了獨(dú)特的理論體系和課程結(jié)構(gòu)，博士學(xué)位授予單位逐年增多，各大數(shù)據(jù)庫(kù)陸續(xù)上傳教育技術(shù)學(xué)博士論文。因此，我們認(rèn)為，從智能多元階段來(lái)審視教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是較為合適的。本研究基于中國(guó)知網(wǎng)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，按照學(xué)科分類(lèi)檢索1999-2020年度教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文，共檢索到254 篇論文，檢索時(shí)間截至2020年8月15日。為更好地反映博士學(xué)位論文研究方法的使用現(xiàn)狀與趨勢(shì)，僅選取博士學(xué)位授予單位連續(xù)上傳的且在論文中有明確研究方法的教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文，作為研究對(duì)象。通過(guò)對(duì)檢索到的博士論文進(jìn)行整理歸類(lèi)，最終篩選出教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文241篇。由于論文中的研究方法未能完全出現(xiàn)在目標(biāo)文獻(xiàn)的標(biāo)題或關(guān)鍵詞中，因此，僅依靠工具軟件記錄不同方法的應(yīng)用頻率，會(huì)出現(xiàn)較大偏差。為此，本研究依次查閱了241 篇目標(biāo)文獻(xiàn)的 “學(xué)位類(lèi)別、研究方法、論文題目、作者單位、第一作者、年份”等信息，以人工的方式記錄具體研究方法的使用次數(shù)。

（二）研究方法分類(lèi)

想要了解近20年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究方法的使用現(xiàn)狀、變化趨勢(shì)，首先需要掌握教育技術(shù)學(xué)研究方法的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)[23]。有關(guān)研究方法分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。李克東從認(rèn)識(shí)客觀事物的普遍性程度上，將教育技術(shù)學(xué)研究方法劃分為三個(gè)層次，即哲學(xué)方法、一般研究法和專(zhuān)門(mén)研究法[24]。徐曉東根據(jù)赤崛侃司以及其他學(xué)者的研究將教育技術(shù)學(xué)研究方法，歸納為六類(lèi)：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃法、認(rèn)知的研究方法、數(shù)學(xué)模型研究方法、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究方法、行動(dòng)研究方法、內(nèi)省的研究方法[25]。目前在人文社科領(lǐng)域，研究方法的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)尚存爭(zhēng)議，定量研究與定性研究、規(guī)范研究與實(shí)證研究等二分法是較主流的分類(lèi)依據(jù)。

根據(jù)所指向的研究問(wèn)題以及教育技術(shù)學(xué)博士論文中研究方法的使用情況，我們將研究分為規(guī)范與實(shí)證兩個(gè)類(lèi)別[26]。規(guī)范研究是研究者基于個(gè)體認(rèn)知和直觀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)概念、命題進(jìn)行邏輯演繹，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征的研究方法，包括文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、比較研究法等具體方法[27]。實(shí)證研究可以分為量化、質(zhì)性、混合三個(gè)亞類(lèi)。

我們?yōu)榱烁玫靥轿鼋逃夹g(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展軌跡，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方法歸為實(shí)證研究，作為文章考察的一個(gè)亞類(lèi)。量化研究是檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)，對(duì)事物進(jìn)行測(cè)量和分析的研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、內(nèi)容分析法等[28]。質(zhì)性研究是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，再采用歸納法分析資料并形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)，包括案例研究、敘事研究、觀察法、民族志等方法[29]?；旌涎芯渴茄芯空咴谕谎芯恐校C合調(diào)配或混合定量研究和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語(yǔ)言的研究類(lèi)別[30]。黃榮懷教授曾指出，我們要借鑒社會(huì)科學(xué)，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)的研究方法以及自然科學(xué)的研究方法，以形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方法[31]。目前的學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方法是馬啟龍結(jié)合李克東教授的觀點(diǎn)提出的，是教育技術(shù)學(xué)獨(dú)特的研究方法，包括學(xué)習(xí)反應(yīng)分析法、開(kāi)發(fā)性研究法、設(shè)計(jì)研究法和技術(shù)人造物缺陷法[32]。

綜上所述，我們結(jié)合博士論文中實(shí)際運(yùn)用的方法，建構(gòu)了研究方法分類(lèi)框架，據(jù)此對(duì)論文中運(yùn)用的研究方法進(jìn)行歸類(lèi)、整理[33]，如表2 所示。

表2 研究方法分類(lèi)框架

（三）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科博士論文研究方法的應(yīng)用情況進(jìn)行研究。內(nèi)容分析是一種對(duì)具有明確特性的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)[34]，是對(duì)各種媒介所承載的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化趨勢(shì)的一種研究方法[35]。本研究按時(shí)間順序，對(duì)樣本論文的研究方法進(jìn)行歸納、編碼、統(tǒng)計(jì)和整理。

四、教育技術(shù)學(xué)博士論文研究方法的趨勢(shì)與特征

（一）博士論文研究方法總體使用情況

本研究共搜集1999-2020年教育技術(shù)學(xué)博士論文254 篇，篩選后得到241 篇，對(duì)241 篇論文使用的研究方法，分別進(jìn)行搜集、整理、統(tǒng)計(jì)，最終得到教育技術(shù)學(xué)博士論文各具體研究方法的使用情況，如圖3 所示。

近20年來(lái)，文獻(xiàn)研究法占比最高，達(dá)到了86.01%，其中主要原因在于文獻(xiàn)研究是開(kāi)展各種研究的基礎(chǔ)，只有擁有全面詳實(shí)的文獻(xiàn)分析，才能了解所研究問(wèn)題的可行性和必要性；另外，由于人文社科類(lèi)博士論文通常以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)形成研究思路和分析框架，所以出現(xiàn)了文獻(xiàn)研究法使用頻率最高的現(xiàn)象。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究等一般的教育測(cè)量統(tǒng)計(jì)研究方法，在總體方法使用中占比相對(duì)較少。調(diào)查研究、訪(fǎng)談研究、案例分析與比較等研究方法的使用頻率明顯增加，分別占比52.26%、30.45%、18.93%與16.46%。歷史研究、個(gè)案研究、德?tīng)柗品ǖ容^為小眾的研究方法占比較低?？傮w來(lái)看，在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文中，各主要研究方法均有涉及，但使用情況不均衡，形成了以規(guī)范研究為主、實(shí)證研究為輔的現(xiàn)狀。

（二）博士論文研究方法走勢(shì)比較

由上可見(jiàn)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文涉及了多種研究方法，由于總研究方法使用頻數(shù)多于博士論文總篇數(shù)，所以不能單獨(dú)地分析研究方法的使用情況，應(yīng)依據(jù)問(wèn)題與方法的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)論文進(jìn)行歸類(lèi)與統(tǒng)計(jì)。內(nèi)容通常是問(wèn)題與方法的具體闡釋?zhuān)狙芯恐饕獜难芯款}目、研究問(wèn)題、研究方法與研究?jī)?nèi)容四個(gè)維度，重新分析與判別相關(guān)論文應(yīng)歸屬于實(shí)證研究或是規(guī)范研究，如圖4 所示。

近20年來(lái)，實(shí)證類(lèi)博士論文呈明顯上升趨勢(shì)，并在2016年首次超過(guò)規(guī)范研究，二者的占比分別為62.50%、37.50%，如圖5 所示。

從研究方法的整體變化趨勢(shì)來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)博士論文已經(jīng)從開(kāi)始的以規(guī)范研究為主，轉(zhuǎn)向以實(shí)證研究為主，并且兩者的比例差距越來(lái)越明顯。這種情況的出現(xiàn)，一方面說(shuō)明實(shí)證研究方法備受研究者喜愛(ài)，另一方面也隱含著教育研究是否規(guī)范需進(jìn)一步用證據(jù)來(lái)證實(shí)。在2020年，規(guī)范研究?jī)H僅占比8%，這表明了當(dāng)前學(xué)界對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義的反思，也從側(cè)面反映出研究主題正向中觀與微觀實(shí)踐層面轉(zhuǎn)變，此變化體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)研究與科學(xué)、人文的關(guān)系變化。正是這種轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科逐漸趨于多元化研究和發(fā)展的趨勢(shì)。

就內(nèi)涵而言，規(guī)范研究和實(shí)證研究雖然是兩種不同的研究范式，但當(dāng)教育技術(shù)學(xué)博士論文出現(xiàn)從規(guī)范研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)向時(shí)，我們應(yīng)該反思如何讓理論思辨更好地促進(jìn)教育實(shí)證研究的發(fā)展。不過(guò)，就目前的情形而言，尚無(wú)法探究教育技術(shù)學(xué)實(shí)證取向的具體變化趨勢(shì)。因此，還需進(jìn)一步對(duì)博士論文中不同實(shí)證方法，進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)與統(tǒng)計(jì)。

（三）不同實(shí)證研究方法的變化趨勢(shì)

為準(zhǔn)確掌握實(shí)證研究下量化研究與質(zhì)性研究的變化趨勢(shì)，我們對(duì)近20年實(shí)證類(lèi)教育技術(shù)學(xué)博士論文中的不同研究方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究的四種主要方法分別為： 調(diào)查研究法、訪(fǎng)談分析法、案例分析法與行動(dòng)研究法，如圖6 所示。

總體來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)實(shí)證類(lèi)博士論文，已經(jīng)形成以量化為主、質(zhì)性為輔的研究現(xiàn)狀。其中，調(diào)查研究法使用占比最高的年份達(dá)72.72%，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)數(shù)據(jù)與測(cè)量的傾向。但僅通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出的規(guī)律，一定會(huì)比其他范式研究得出的結(jié)論更科學(xué)？答案顯然并非是肯定的。在研究過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)分重視數(shù)據(jù)，而應(yīng)將人的主體價(jià)值充分彰顯，以調(diào)節(jié)價(jià)值和數(shù)據(jù)的沖突。就目前研究數(shù)據(jù)而言，論文中使用的實(shí)證方法越來(lái)越多元化。比如，訪(fǎng)談法、案例法以及行動(dòng)研究法使用占比最高年份占總年份的比例，已經(jīng)分別達(dá)到61.54%、42.86%與25%。與此同時(shí)，近幾年的教育技術(shù)學(xué)博士論文中的研究方法，多是調(diào)查研究法與訪(fǎng)談分析法相結(jié)合，這意味著量化研究和質(zhì)性研究正在不斷融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方法，分別是學(xué)習(xí)反應(yīng)分析法、開(kāi)發(fā)性研究法、設(shè)計(jì)研究法以及技術(shù)人造物缺陷分析法。對(duì)學(xué)科研究方法的反思、討論，能增強(qiáng)學(xué)者們的研究規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科體系的完善[36]。在博士論文中，最早在2007年使用上述幾種研究方法；從1999年到2020年，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性研究方法占比較少，僅占19.5%，但呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。這說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科還在不斷發(fā)展，正形成本學(xué)科專(zhuān)門(mén)的研究方法。

（四）作者單位分布情況

我們對(duì)1999-2020年教育技術(shù)學(xué)博士論文的作者所在單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)知網(wǎng)收錄論文數(shù)量最多的院校是華東師范大學(xué)，博士論文總數(shù)為61 篇，所占比例為25%； 其次是華中師范大學(xué)和東北師范大學(xué)兩校，均占20%；南京師范大學(xué)所占比例為14%。

回顧我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)建與發(fā)展的歷史，最具影響力和代表性的重大事件，都離不開(kāi)高校的帶頭與引領(lǐng)（見(jiàn)表3）。近幾十年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科從無(wú)到有，從“電化教育”到“教育技術(shù)”，從設(shè)立碩士點(diǎn)到博士點(diǎn)，教育信息化蓬勃發(fā)展，智慧教育引領(lǐng)教育發(fā)展新形態(tài)，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科迅速成長(zhǎng)[37]。1986年，有三所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)獲批，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科，標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)正式拉開(kāi)序幕。1993年，北京師范大學(xué)設(shè)立首個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，標(biāo)志我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的階段。2004年，華東師范大學(xué)建立“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)引領(lǐng)教育信息化產(chǎn)業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段。2015年，西北師范大學(xué)設(shè)立“南國(guó)農(nóng)信息化教育發(fā)展基金”，旨在促進(jìn)中國(guó)信息化教育學(xué)科建設(shè)與事業(yè)發(fā)展。

表3 教育技術(shù)學(xué)史上重大事件

五、教育技術(shù)學(xué)研究方法的現(xiàn)實(shí)反思

（一）加強(qiáng)實(shí)證研究的哲學(xué)思考，推動(dòng)實(shí)證研究和規(guī)范研究的共同發(fā)展

實(shí)證研究是西方教育研究領(lǐng)域的重要部分，對(duì)我國(guó)教育規(guī)范研究帶來(lái)不少挑戰(zhàn)，二者存在對(duì)立趨勢(shì)，這一現(xiàn)象既不科學(xué)，也不符合現(xiàn)實(shí)。當(dāng)規(guī)范研究越來(lái)越不被人采納時(shí)，實(shí)證研究也將陷入質(zhì)量危機(jī)[38]。在現(xiàn)實(shí)的研究中，無(wú)論實(shí)證研究還是規(guī)范研究，都不是完美的研究方法，我們應(yīng)根據(jù)研究問(wèn)題選擇合適的研究方法。部分博士論文將實(shí)證研究簡(jiǎn)單地等同為定量研究，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與大數(shù)據(jù)等方法揭示教育規(guī)律。以技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究為例，技術(shù)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)被簡(jiǎn)單地歸為線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系，有關(guān)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)分析的部分被數(shù)據(jù)大范圍替換[39]。在以教學(xué)評(píng)價(jià)為主題的博士論文中，研究者簡(jiǎn)單地從評(píng)教系統(tǒng)內(nèi)部測(cè)量評(píng)價(jià)主體的有效性，尚未厘清外部環(huán)境與評(píng)教實(shí)施之間的關(guān)系，以致于個(gè)體行為未得到改進(jìn)，制度層面的管理難以有效實(shí)施[40]。羅斯（S.M.Ross）等人指出，有關(guān)對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r和高質(zhì)量發(fā)展的研究，不僅僅是簡(jiǎn)單地展示關(guān)于技術(shù)應(yīng)用如何促進(jìn)教育的實(shí)證研究，還應(yīng)探索教育實(shí)踐中更為深層復(fù)雜的本質(zhì)[41]。這就需要我們更多地關(guān)注所選方法背后的本體論和認(rèn)識(shí)論假設(shè)，加強(qiáng)實(shí)證研究的哲學(xué)思考，比如，量化研究背后的現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)觀點(diǎn)，質(zhì)性研究背后的相對(duì)主義哲學(xué)觀點(diǎn)以及支持混合研究的實(shí)用主義觀點(diǎn)。

我們認(rèn)為，實(shí)證研究與規(guī)范研究并非相互對(duì)立的關(guān)系，而是共生發(fā)展的關(guān)系。將規(guī)范研究與實(shí)證研究在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行融合，不僅能夠使數(shù)據(jù)結(jié)果通過(guò)理論思辨上升到更高的學(xué)術(shù)層次，還能通過(guò)實(shí)證手段修正思辨結(jié)論與現(xiàn)實(shí)的差距。只有采用多層次、多角度和多指標(biāo)的研究方法，才能全面、準(zhǔn)確地揭示復(fù)雜的教育現(xiàn)象； 只有實(shí)證和規(guī)范的結(jié)合，才能有效地解決教育研究主觀與客觀、事實(shí)與意義之間的矛盾。與此同時(shí)，我們應(yīng)充分了解實(shí)證研究與規(guī)范研究的適用范圍，正確并恰當(dāng)?shù)厥褂脤?shí)證研究與規(guī)范研究，促進(jìn)兩者之間的協(xié)同融合，有效揭示教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性，并對(duì)未來(lái)教育可能呈現(xiàn)的樣態(tài)、形式、發(fā)展趨向進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，進(jìn)而推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)研究質(zhì)量的整體提高。

（二）正視研究問(wèn)題與方法的主客問(wèn)題，契合教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的良性發(fā)展

研究方法與研究問(wèn)題的主客關(guān)系，已成為學(xué)術(shù)界的共同問(wèn)題。目前，不少研究論文將量化研究的錯(cuò)綜復(fù)雜研究主題簡(jiǎn)化為數(shù)字和圖表統(tǒng)計(jì)，使證據(jù)與事實(shí)所得出的結(jié)論無(wú)限接近想象中的客觀，這就掩飾了教育研究的本質(zhì)意義。比如，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)證類(lèi)博士論文中，所采用的調(diào)查法并沒(méi)有真正解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，給出的數(shù)據(jù)模型難以回答教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的困境及背后深層問(wèn)題，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容表面化和空虛化[42]。有關(guān)質(zhì)性研究的博士論文，許多研究者很少扎根到訪(fǎng)談數(shù)據(jù)資料中進(jìn)行深層次的理論建構(gòu)，而是更傾向于將文本、訪(fǎng)談資料分析用于對(duì)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，從而出現(xiàn)研究?jī)?nèi)容大篇幅都是質(zhì)性訪(fǎng)談資料的現(xiàn)象[43]。這表明研究者將研究問(wèn)題匹配研究方法，使研究方法對(duì)研究問(wèn)題的解釋力極大降低，甚至出現(xiàn)亂用、混用研究方法的現(xiàn)象。

顯然，無(wú)論是量化工具還是質(zhì)性方法，都不應(yīng)該決定研究問(wèn)題的去留，而應(yīng)起到將學(xué)術(shù)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)結(jié)的作用。無(wú)論是學(xué)術(shù)期刊論文還是學(xué)位論文，首先應(yīng)重視研究選題與問(wèn)題的提出，依據(jù)研究問(wèn)題的類(lèi)型、特征選擇合適的方法，使研究得出的事實(shí)、理論與方法形成對(duì)應(yīng)。研究問(wèn)題的選擇應(yīng)與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展形成價(jià)值關(guān)切，方法僅僅是手段、工具，是從屬于研究目標(biāo)和研究問(wèn)題，不應(yīng)夸大方法技術(shù)本身的意義。因此，只有重視研究問(wèn)題與方法之間的主客問(wèn)題，選擇合適的研究方法，才能彰顯教育技術(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，契合教育技術(shù)學(xué)科的良性發(fā)展。

（三）順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)多元化方法的協(xié)同融合

教育技術(shù)學(xué)與多學(xué)科交叉融合，使教育技術(shù)學(xué)學(xué)科朝著多元化的方向發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)議題往往呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，單一的研究方法已難以支撐系統(tǒng)復(fù)雜的研究問(wèn)題。因此，研究者通常會(huì)選取多種方法共同解決研究問(wèn)題。其中，以混合研究為例，它將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，彌補(bǔ)了各自在問(wèn)題解決方面的短板。具體來(lái)說(shuō)，質(zhì)性研究和量化研究相互融合，既實(shí)現(xiàn)了研究的精準(zhǔn)性，又強(qiáng)化了對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的探究，提升了研究問(wèn)題的廣度和深度。然而，這兩種方法的整合，并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械拼接，而是需要經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的融合，從而契合教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特點(diǎn)。比如，在探討語(yǔ)義圖示工具對(duì)協(xié)作問(wèn)題解決的研究中，混合研究方法的設(shè)計(jì)并未充分將二者的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，這一探索僅僅停留在語(yǔ)義圖示工具對(duì)問(wèn)題解決的影響層面，并未涉及內(nèi)部深層次的作用機(jī)制[44]。除此之外，案例研究、歷史研究、比較研究以及調(diào)查研究的相互結(jié)合，已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)博士論文中常見(jiàn)的研究樣態(tài)，不同方法之間的相互結(jié)合，能夠高效解決研究問(wèn)題。

事實(shí)上，無(wú)論是質(zhì)性研究、量化研究還是混合研究，或是實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查研究，多元方法的協(xié)同，都應(yīng)符合研究領(lǐng)域的理論與實(shí)踐，并針對(duì)研究問(wèn)題展開(kāi)有層次的、系統(tǒng)的分析，發(fā)揮多種研究方法的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)善于采用多元方法的協(xié)同，以此解決單一方法的不足，使數(shù)據(jù)分析更為理性和科學(xué)，案例分析更為立體和具象化，研究結(jié)論更符合研究要求和預(yù)期。

（四）多學(xué)科方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)走向成熟

2018年，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)增設(shè)“教育信息科學(xué)與技術(shù)”，設(shè)立了10 個(gè)研究方向，涵蓋信息科學(xué)與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本方法和關(guān)鍵技術(shù)研究[45]。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以授予教育學(xué)、理學(xué)學(xué)士學(xué)位，部分學(xué)校在碩士階段分招理學(xué)碩士和教育學(xué)碩士的研究生，博士階段更是如此。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)學(xué)科/專(zhuān)業(yè)較復(fù)雜和交叉性較強(qiáng)的學(xué)科。但當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)在研究方法和科學(xué)基礎(chǔ)等方面，科技化程度還不夠高，迫切需要引入自然科學(xué)研究范式，來(lái)深化對(duì)教育和人的認(rèn)知。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要整合多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，更多地關(guān)注教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科的研究和實(shí)踐，不僅要考慮教育學(xué)方面的研究方法，更要注重應(yīng)用理科和工科的研究方法，比如，模型算法、數(shù)據(jù)建模，并進(jìn)行過(guò)程推理。

因此，在研究方法方面，教育研究要采用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)交叉融合的方法，形成綜合性、系統(tǒng)性的方法體系，將其他學(xué)科分散的、孤立的理念和探索，有效地融合到教育技術(shù)學(xué)的研究中。與此同時(shí)，教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)與前沿技術(shù)研究相結(jié)合。教育研究不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)日積月累不斷創(chuàng)新發(fā)展的，新技術(shù)代表的不僅僅是工具，有時(shí)候是一種變革動(dòng)力和一種方法論，新興技術(shù)能更好地推動(dòng)教育的發(fā)展。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)不斷融入到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科中，教育技術(shù)學(xué)的組織體系、教與學(xué)模式、人才培養(yǎng)體系等方面，都在發(fā)生深刻變革，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。