王正偉

摘 要：近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越受到人們的重視?；诖?，采用分組學(xué)習(xí)的方式更需精細(xì)化落實，并且在落實過程中學(xué)生和教師要開展對話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組學(xué)習(xí);思維對話

從分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，充分提高了小學(xué)生解決問題的能力，對他們的思維起到了很好的培養(yǎng)作用。這充分說明，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要分組學(xué)習(xí)，還要在分組學(xué)習(xí)中使學(xué)生和教師開展思維對話，讓思維發(fā)生碰撞，從而形成問題火花，讓學(xué)生在問題的分析、解決過程中得到成長。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中暴露出的主要弊端

首先，教師和學(xué)生之間的互動停留在指導(dǎo)上，思維對話比較少。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的組織之下進(jìn)行，并且學(xué)生在組內(nèi)合作時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。然而，數(shù)學(xué)教師并未和學(xué)生一起參加到合作學(xué)習(xí)中，完全交由學(xué)生自己進(jìn)行。其實，如果教師適當(dāng)參與，反而能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的合作探究變得更高效。

其次，形式大于實際。在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師在上課時動不動就采用這種方式。其實有些課完全不需要這樣做，在采用這種方式后，學(xué)生之間的交流與合作反而容易流于形式。特別是在很多的公開課中，通過幾次磨課之后，學(xué)生之間的合作與交流就變成了實打?qū)嵉摹氨硌荨?，學(xué)生和教師成了“演員”。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中有效開展思維對話的主要方式

（一）加強(qiáng)小組合作交流

合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)策略，它使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)知識[1]。如果小學(xué)生想在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得更出色，就必須真正理解數(shù)學(xué)知識。例如，在“認(rèn)識人民幣”一課中，教師可以準(zhǔn)備一些人民幣樣幣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，得出正確的結(jié)論。首先，教師讓每個小組的學(xué)生手中拿著不同面額的人民幣樣幣。其次用他們認(rèn)為最合適、最科學(xué)的方法組合出不同的面額。最后，教師提供一定的實物價格，讓小學(xué)生快速拿出不同面額組合好的樣幣，比一比哪一組的速度最快。在這個過程中，每組學(xué)生都有序進(jìn)行活動，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下分工協(xié)作。在該環(huán)節(jié)中，師生通過分組合作開展思維對話，達(dá)到了分組學(xué)習(xí)的目的。

（二）注重教學(xué)情景有效創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景是教師非常重要的工作，在教學(xué)情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效[2]。例如，講授“平均分”時，完全可以借助類比的方法幫助學(xué)生更好的理解。為此，教師可按照如下步驟操作：將棍子每3根捆成1捆，一共是12根棍子，那么能捆幾捆？然后把12根棍子分成3部分，每部分有幾根？這兩種不同的方法，小學(xué)生通常喜歡第一種，因為第一種非常簡單，只需要進(jìn)行簡單的口算，就能得出結(jié)果。那么，學(xué)生怎么能理解平均被分成3部分并立即采用正確的方法將這些木棍劃分呢？此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將12根棍子看成12張卡片，分法與上類似。這樣一來，學(xué)生很快掌握了原本以為不好算的第二種方法。后來，不管要求怎樣平分，他們馬上想到了這種方法。在這個過程中，師生發(fā)生思維對話，教師通過創(chuàng)設(shè)“打紙牌”的情景幫助學(xué)生理解第二種方法，靈巧而又高效。

（三）師生和生生有效互動教學(xué)

教師在上課過程中，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間開展有效的合作與交流，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同進(jìn)步[3]。例如，在“鐘表的認(rèn)識”一節(jié)課中，教師一連串的問題可與學(xué)生的生活息息相關(guān)，當(dāng)聽到這些問題時，學(xué)生表現(xiàn)得非常激動。這種生動的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以順利地引入新課，吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。放學(xué)后，教師可以讓學(xué)生將自己每天的作息時間制成一張表格，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活充分結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，新課改在一定程度上對教師提出了更高的要求，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。這種模式加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文娟，蘇偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)下思維對話式教學(xué)的有效運(yùn)用[J].中外交流，2019，26（48）：368-369.

[2]姜勇.創(chuàng)新教學(xué)模式：針對“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀書文摘（中），2018（8）：61.

[3]周健.讓數(shù)學(xué)思維可見：基于對話式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索：以《解決問題的策略（轉(zhuǎn)化）》一課為例[J].文理導(dǎo)航，2019（2）.