李玲

單元整體教學(xué)是以明確的單元主題、語文要素為導(dǎo)向，把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體。單元整體教學(xué)不再把孤立的文本當(dāng)作學(xué)生模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是著眼學(xué)生生活與成長中的困惑，通過設(shè)定情境，促使他們發(fā)現(xiàn)、探究并解決自身的需求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、把握單元語文要素，加強(qiáng)語言的建構(gòu)與運(yùn)用

從三年級(jí)開始，每個(gè)單元的導(dǎo)語部分都會(huì)提出本單元的語文要素。三年級(jí)下冊(cè)第四單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。學(xué)習(xí)《花鐘》第1自然段時(shí)，學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上大體了解了第1自然段的大意，根據(jù)本段內(nèi)容特點(diǎn)教師可通過引導(dǎo)學(xué)生用畫時(shí)間軸的方式學(xué)習(xí)文中介紹各種花開放的部分。通過梳理學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文在介紹每種花的時(shí)候是有規(guī)律的：一天之內(nèi)時(shí)間為序，每種花先寫花開時(shí)間，再寫開放時(shí)的不同姿態(tài)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)逐漸明確第二句話是關(guān)鍵句。本節(jié)課對(duì)關(guān)鍵句的設(shè)計(jì)加大了難度：關(guān)鍵句不簡練，需要修改。因此，在引導(dǎo)學(xué)生基本上確定了關(guān)鍵句后，還要指導(dǎo)學(xué)生修改關(guān)鍵句，使語言更簡潔。

本單元設(shè)計(jì)的“交流平臺(tái)”通過舉例，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，要點(diǎn)清晰，易于理解，有利于學(xué)生對(duì)這個(gè)單元語文要素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言建構(gòu)與語言運(yùn)用能力。

二、明確教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

單元語文要素是教學(xué)的總目標(biāo)，是教學(xué)過程中要落實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)第五單元旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。在教學(xué)實(shí)施的具體過程中教學(xué)重點(diǎn)是感受想象的神奇。這是習(xí)作單元，落實(shí)到習(xí)作中“怎樣展開想象”就成了難點(diǎn)。本單元四個(gè)故事的共同特點(diǎn)是奇妙的想象?！段易兂闪艘豢脴洹愤@個(gè)故事，從“我”不想吃飯，不想被打擾的生活實(shí)際出發(fā)展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。教師可在學(xué)生初讀課文之后拋出第一個(gè)問題：“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情？作者的想象妙趣橫生：鳥窩居然是三角形、長方形、菱形……喜歡的小動(dòng)物都被請(qǐng)進(jìn)了鳥窩;媽媽和各種小動(dòng)物分享好吃的，“我”又餓又饞，口水順著樹干往下流……大膽奇特的想象使“我”在想象世界里實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)的心愿。這個(gè)故事中的想象主要是從生活實(shí)際出發(fā)展開的。借鑒課文想象的方法，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)練一練：如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情？鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想，由學(xué)到用促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高文化傳承與理解能力

文化的傳承與理解對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說不是一件簡單的事情，需要學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，慢慢滲透，逐漸養(yǎng)成。三年級(jí)下冊(cè)第三單元展現(xiàn)了我國豐富多彩的傳統(tǒng)文化?！豆旁娙住分忻枥L了傳統(tǒng)節(jié)日中人們過節(jié)時(shí)的情景，展現(xiàn)了多彩的民間習(xí)俗;《紙的發(fā)明》以時(shí)間為線介紹了紙的發(fā)明過程，讓學(xué)生體會(huì)到造紙術(shù)的發(fā)明推動(dòng)了世界的文明進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感;《趙州橋》介紹了跨越時(shí)空一千四百多年的石橋的堅(jiān)固與美觀，表現(xiàn)了我國古代人民的智慧。

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，本單元的學(xué)習(xí)可與“綜合性學(xué)習(xí)”相結(jié)合：閱讀有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章;寫一寫自己家過節(jié)的過程;小組合作調(diào)查地方的一些傳統(tǒng)文化、習(xí)俗，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。實(shí)踐過程中要鼓勵(lì)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)收集資料，用各種形式展示學(xué)習(xí)成果。

四、依托文質(zhì)兼美的課文，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在素質(zhì)教育的大背景下，教師要立足教材引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的“美”，在欣賞美的過程中提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。三年級(jí)下冊(cè)第一單元從美麗的春天出發(fā)，寫了在空中翱翔的飛鳥、在花間嬉戲的蟲兒和水中亭亭的仙子，從不同角度展現(xiàn)了大自然中生靈的可愛與美麗。這個(gè)單元的第一個(gè)語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。在學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)可以讓學(xué)生看插圖讀文章，邊讀邊想象畫面，教師加以引導(dǎo)：哪些詞語讓你眼前浮現(xiàn)了畫面？浮現(xiàn)的是怎樣的畫面？讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行畫面的想象?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住描寫外形的關(guān)鍵詞語想象燕子的外形，再嘗試組織語言描述想象的畫面。本單元的第二個(gè)語文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。《荷花》一課對(duì)荷花的姿態(tài)描寫優(yōu)美生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受排比句呈現(xiàn)出來的花兒的不同姿態(tài)，結(jié)合文中插圖將自己置身于一池荷花之中，使情與景相互交融，體會(huì)文中呈現(xiàn)出來的畫面的美。對(duì)于優(yōu)美生動(dòng)的語句，要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)，不必強(qiáng)求一致，可以通過有感情朗讀讓學(xué)生自己慢慢體悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象畫面、換詞比較、反復(fù)朗讀等多種方法進(jìn)行體會(huì)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造美的能力。