葉勇 吳嵐

摘 要：通用職業(yè)素質(zhì)課程是人社部為了提高技能人才“解決實際問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力”而開設(shè)的一門實驗課程，作為通用素質(zhì)課程100所技工學(xué)校試點院校之一，本文主要結(jié)合前期通用素質(zhì)課程實驗情況和一線教學(xué)問題出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實訓(xùn)課程為例，研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與度，提升教師課堂執(zhí)行力，構(gòu)建有效教學(xué)體系的重要性。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì); 課堂資源包; 教學(xué)體系

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-072-002

一、通用職業(yè)素質(zhì)實驗課程開發(fā)的背景

2018年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》中，明確提出要[1]“強化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育”，要“增強勞動者對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識與理解”，要將“職業(yè)道德、質(zhì)量意識、法律意識、安全環(huán)保和健康衛(wèi)生”等要求貫穿職業(yè)培訓(xùn)全過程，要提高高技能人才“解決實際問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力”。為了落實中央精神和國家政策，人社部教材委員會辦公室從技工院校整體的課程體系來考慮，開設(shè)專門針對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程。

2019年9月技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程第一批教學(xué)實驗工作在全國100多所技工院校中同時展開。通用職業(yè)素質(zhì)課程是圍繞職業(yè)活動中的基本能力，以學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以“實用+有效+綜合”為原則，根據(jù)職業(yè)發(fā)展所需要的各項通用職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建課程體系和內(nèi)容，以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動和教學(xué)游戲，從活動中強化學(xué)生對應(yīng)專業(yè)通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、通用職業(yè)素質(zhì)實驗課程開發(fā)的意義

技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，也是實施人才強國戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略不可或缺的支撐力量。著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，對于邁入新時代，培育新動能，實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義[2]。

培養(yǎng)“用得上、留得住、能發(fā)展、有德行”的優(yōu)秀高技能人才除了培養(yǎng)學(xué)生崗位所需要的專業(yè)知識和技能以外，更需要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)活動中所體現(xiàn)出來的最關(guān)鍵、最核心的綜合品質(zhì)和能力。當(dāng)前技工院?，F(xiàn)有的課程更多地是從文化基礎(chǔ)課的角度、專業(yè)課的角度來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，卻忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程應(yīng)運而生。

通用職業(yè)素質(zhì)是除專業(yè)知識與專業(yè)能力之外的一種職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)核心能力和職業(yè)理念，是從事絕大多數(shù)職業(yè)都要具備的素質(zhì)。通用職業(yè)素質(zhì)課程的教育，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。眾所周知，強調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要標(biāo)志，是技工院校素質(zhì)教育的重要特色。

三、課程開展情況及開展過程中所遇到的問題

2019年9月臺州技師學(xué)院作為第一批實驗院校，學(xué)院先后開展了8個模塊課程實驗教學(xué)。實驗開展以來筆者一直擔(dān)任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實訓(xùn)通用職業(yè)素質(zhì)實驗課程授課教師，兩學(xué)期先后完成了兩個專業(yè)四個班級課程教學(xué)。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識，課堂開展的活動提高了團隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和管理創(chuàng)新能力。但在深入課程內(nèi)容和教學(xué)過程的同時，也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)體系實施過程中還存在著些許問題。現(xiàn)將問題列舉如下：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差、課堂參與程度較低。

（2）課堂活動、項目展示兩極分化較為明顯。

（3）課本內(nèi)容過于書面化，創(chuàng)新思維訓(xùn)練篇幅太長。

（4）評價方式不夠具體化，不能引起學(xué)生重視。

（5）師資隊伍的建設(shè)需要進一步提升。

通過前期的實驗課程，對以上原因分析如下：

目前技工學(xué)校、技師學(xué)院的生源總體情況是學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀動性較弱?；谝陨系奶匦?，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)公共課和通用職業(yè)素質(zhì)課程，從主觀能動性上是拒絕的。而另一方面，從前期開展實驗課程情況來看，學(xué)生對于開展通用素質(zhì)課程的態(tài)度并不積極，而通用素質(zhì)課程的評價方式也不能引起學(xué)生的重視。由于出現(xiàn)了對待課程不積極的態(tài)度，對考核結(jié)果不重視的心態(tài)，所以在課程中會出現(xiàn)學(xué)生聽不進、不愿參與的情況，從而導(dǎo)致課堂參與程度較低，課堂執(zhí)行力較差。

在前期實驗中，我承擔(dān)電氣自動化與藥物制劑兩個專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)課程，從兩個班級在課堂紀(jì)律、參與程度、課堂活動、課后作業(yè)、項目路演等活動來看，兩個班級差異性較為明顯，班級中兩極分化也較為明顯。主要體現(xiàn)在缺乏團隊合作意識，個別學(xué)生參與課程活動的興趣不高，喜歡強調(diào)自我、組織紀(jì)律觀念較為薄弱、社會適應(yīng)能力較差。這些問題的出現(xiàn)也來源于班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生對于課程的重視程度、團隊凝聚力不強而導(dǎo)致的。

四、開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包的必要性

（1）有助于提高教師課堂執(zhí)行力，為有效的課堂氛圍提供保障

對于教育教學(xué)來說，課堂教學(xué)是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，是課堂的發(fā)起者。而一個高效的課堂離不開教師對于課程的理解程度、學(xué)生學(xué)情的分析以及完善的教學(xué)資源。通過開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包能夠加深教師對于課程的理解，完善教師對于課程教學(xué)體系的構(gòu)建，進一步提高教師在課堂活動的多樣性，提高課堂整體效率。課程資源包可根據(jù)每一學(xué)期一線教學(xué)情況進行適當(dāng)調(diào)整、修改和完善，課程資源、案例要盡可能符合當(dāng)下熱點和社會發(fā)展的趨勢，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)職業(yè)核心能力。

（2）有助于構(gòu)建完整有效地評價方式

課程評價是檢驗學(xué)生課堂掌握程度、課堂學(xué)習(xí)效率的檢驗手段。結(jié)合前期通用職業(yè)素質(zhì)課程實驗結(jié)果看，通用素質(zhì)課程體系的評價還存在一定的難度，目前主要存在評價單一、學(xué)生重視度不高等問題。通過開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包能進一步加深授課教師對于每門通用職業(yè)素質(zhì)課程核心職業(yè)素養(yǎng)的理解，能有效促進教師將專業(yè)課程體系與通用職業(yè)素質(zhì)課程體系相結(jié)合，促進建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方參與的長效評價機制，確保通用素質(zhì)課程的評價落到實處。

（3）有助于通用職業(yè)素質(zhì)師資隊伍的培養(yǎng)

通用職業(yè)素質(zhì)課程師資隊伍是依據(jù)各實驗?zāi)K各專業(yè)特點，分別選擇1-2名具有相關(guān)專業(yè)背景、學(xué)科背景、較強創(chuàng)新意識和教學(xué)教研能力的中青年教師，作為實驗?zāi)K專任教師，并在此基礎(chǔ)上組建實驗?zāi)K教學(xué)團隊。通過開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包，能使各模塊教學(xué)團隊快速掌握課程核心素養(yǎng)理念，幫助教師根據(jù)各專業(yè)各課程不同的特點對教材學(xué)習(xí)任務(wù)合理規(guī)劃，為教師開發(fā)校本教材，規(guī)范教學(xué)設(shè)計提供一定的參考。

（4）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程參與程度

學(xué)生是課堂的主體，課堂氛圍的好壞直接影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效。通過開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包能有效提高教師在課堂上的執(zhí)行力，培養(yǎng)良好的師生情感，促進學(xué)生課堂參與度。此外，開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包有利于教師設(shè)立最佳學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主交流與學(xué)習(xí)。

五、通用職業(yè)素質(zhì)實驗課程教學(xué)工作開展的幾點建議

（1）實驗開展方面

通用職業(yè)素質(zhì)課程實驗教學(xué)不能單純憑借學(xué)校之力，要加大教育經(jīng)費投入，持續(xù)強化師資培訓(xùn)，優(yōu)化實驗課程教材的編寫、實驗課程教學(xué)資源的構(gòu)建和實驗課程評價，要加強實驗工作的調(diào)研和指導(dǎo)，組織各實驗學(xué)校教研活動，組織各實驗學(xué)校授課教師集體備課、磨課、上課，增強各實驗學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗的交流學(xué)習(xí)，為實驗工作的穩(wěn)步推進提供制度支持和必要的保障。

（2）教育教學(xué)方面

教師在課堂教學(xué)上應(yīng)能根據(jù)課堂情況的不同，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，不拘泥于課本知識滿堂灌?？筛鶕?jù)學(xué)生的具體課堂反應(yīng)情況和狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)計劃和節(jié)奏，教師可根據(jù)學(xué)生實際將個別章節(jié)合并講解或者剔除部分沒有代表性的知識內(nèi)容。教師要不斷豐富和嘗試不同的上課形式，可結(jié)合APP等載體豐富課堂形式，最重要的是注重給學(xué)生提供更多地表現(xiàn)機會，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動中游戲活動的設(shè)置，切勿為了游戲而游戲，不可只為課堂效果而忽視教學(xué)本身的目標(biāo)建設(shè)。教師要充分運用好活動載體，組織學(xué)生開展多樣案例模擬訓(xùn)練活動，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸性，培養(yǎng)學(xué)生形成開朗和積極向上的健全人格。

（3）教師備課方面

通用職業(yè)素質(zhì)課程教師要加強對實驗課程理念的學(xué)習(xí)研究，徹底轉(zhuǎn)變觀念。要全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)實驗課程理念，掌握其精髓，不斷提升自己駕馭實驗課程的能力。要集思廣益，吸收有效地教學(xué)資源和教學(xué)方式，構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程資源包，針對不同專業(yè)群體要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)資源與計劃，要多實踐、多反思，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，做一個實驗課程的研究者。

六、結(jié)語

通用職業(yè)素質(zhì)能力是學(xué)生未來求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必要能力，而職業(yè)教育本身就是為就業(yè)者提供教育平臺，服務(wù)于受教育者，開設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程是為學(xué)生未來工作做好鋪墊，為學(xué)生終身服務(wù)社會穩(wěn)固基礎(chǔ)。

目前通用職業(yè)素質(zhì)課程已完成了前期的實驗階段，在前期的實驗過程中，我院積極探索教學(xué)方法，進一步完善相關(guān)課程內(nèi)容。但通用職業(yè)素質(zhì)實驗課程仍具有一定的局限性，欠缺更科學(xué)合理的應(yīng)用方式和培養(yǎng)訓(xùn)練的方法，仍需對相關(guān)理論進一步研究和培訓(xùn)。而通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包的開發(fā)，能進一步完善課程教學(xué)與訓(xùn)練方式，促進通用職業(yè)素質(zhì)課程師資團隊的培養(yǎng)，有效提升教師課堂的執(zhí)行力，提高學(xué)生課堂活躍程度。由此看來，通用職業(yè)素質(zhì)課程的資源包是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生具備一種普通的可轉(zhuǎn)移的適應(yīng)性職業(yè)能力的重要途徑之一。今后，我們會繼續(xù)不斷探索和總結(jié)，為該課程授課者提供經(jīng)驗借鑒。

基金項目：臺州技師學(xué)院2020年立項課題 通用素質(zhì)創(chuàng)新`創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實訓(xùn)課程教學(xué)體系的創(chuàng)新研究與實踐，課題編號：2020TJX09

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》，國發(fā)〔2018〕11號

[2]人力資源社會保障部.《技能人才隊伍建設(shè)工作實施方案（2018—2020年）》人社部發(fā)〔2018〕65號

[3]陳靜.通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力的探究[J]職業(yè)教育，2016（2）：193

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[5]李濤.基于工匠精神養(yǎng)成的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J]河北職業(yè)教育，2019（1）：51-54