劉紫亞

生本語文是以“大閱讀”為中心，推進學(xué)生聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練的語文教學(xué)活動，使學(xué)生獲得語文能力的整體提升。本文主要從生本語文的閱讀、思考、表達三個方面進行研究分析。

《小學(xué)語文課程標準》關(guān)于閱讀課程標準指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。課標第22頁指出：閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

一、改變觀念，回歸“生本語文”閱讀教學(xué)的正道

吳忠豪老師提出了“教課文還是教語文”的問題，趙鏡中先生也提出語文課堂要從“教教材”走向“教閱讀”，走向語言積累和運用。幾位專家的呼吁與“生本語文”提出的“語文教學(xué)推進閱讀了嗎？”的標準一脈相承，都表達出了閱讀教學(xué)的重要性。

想擺脫當下語文教學(xué)只讀一本教科書的處境任重而道遠。教師應(yīng)該立足于學(xué)生終身發(fā)展，進行大膽的教學(xué)改革，還原語文教學(xué)的本真。以“大閱讀”為抓手，以“海量閱讀”為突破口，誦“經(jīng)典大作”，讀“名篇佳作”。由一本語文教科書引出“一篇帶多篇，從教教材走向教閱讀”的大語文觀。摒棄把一篇篇的課文分解得支離破碎的情況，通過多樣化的教材讓學(xué)生獲得豐富的感悟，找到閱讀的方法，以量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛越，帶著學(xué)生踏上閱讀的快車道，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

二、尋找方法，讀寫結(jié)合才是閱讀教學(xué)的升華

以讀引寫，搭建“讀”與“寫”的橋梁，使閱讀得以升華，勤加練筆，讓學(xué)生在自主閱讀中有感而發(fā)，及時記錄對閱讀的感悟，做到課課有練筆，周周有話題。大量集中的閱讀，必然帶來學(xué)生思想的升華。豐富的積累、大量的課外知識又為學(xué)生的寫作儲備了足夠的“資金”，寫作也就水到渠成、順理成章了。

在寫閱讀感悟時，老師可以適當降低標準，文章無論長短，有收獲即可。在閱讀《西游記》之后，學(xué)生寫出了《重觀二師兄》《團結(jié)就是力量》《吳承恩與<西游記>》等文章;讀了《窗邊的小豆豆》，學(xué)生寫出了《巴學(xué)園的小林校長》《幸運的小豆豆》《利于學(xué)生成長的教育才是好教育》等文章，深度剖析了當前的教學(xué)現(xiàn)狀，但也憧憬著理想的校園;讀了《三國演義》后，學(xué)生寫了《我心中的真英雄也》，抓住人物事例，引經(jīng)據(jù)典，分析人物，讓人物形象栩栩如生，躍然紙上;讀了《成長是一種美麗的疼痛》這本書，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，聯(lián)系青春期的自己，也呈現(xiàn)出了一篇篇感人肺腑的文章。一篇篇美文在班級中交流、碰撞，學(xué)生分享著快樂，感動著彼此，這些文章像一股股清泉浸潤著每個學(xué)生的心。

三、基礎(chǔ)知識的鞏固是“生本語文”閱讀教學(xué)的補充

在推進“海量閱讀”的過程中，基礎(chǔ)知識的落實是對閱讀的復(fù)習(xí)與鞏固。教材中的生字詞語、背誦課文等內(nèi)容，都可以充分調(diào)動小組成員互幫互助的積極性。其次，在早讀時間，可以通過大屏幕滾動播放課文，鞏固學(xué)生記憶。當然還可以開展一些如“聽寫大會”“隨你抽，我都能背！”“句子運用我最行！”等形式多樣的活動，讓學(xué)生在競爭中鞏固知識，獲得成就感！

對于各年級知識點的落實，由年級組教師共同研討，羅列出本冊的知識點，然后制定出評研題單，進行專題的訓(xùn)練，強化雙基知識。評研新知識時需要教師先教授，再評研，再練習(xí)。當學(xué)生有了扎實的雙基后，剩下的時間，教師就可以帶著學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中了！

四、教師指導(dǎo)在“生本語文”閱讀教學(xué)中的重要作用

從傳統(tǒng)語文教學(xué)模式過渡到“生本語文”的教學(xué)模式，兩種不同的教學(xué)模式地位平等，在互幫互助互學(xué)的過程中，學(xué)生提升了綜合能力，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了發(fā)展，達到了共同進步的目的。

1.教師在課前所下的功夫決定一堂課的方向

在生本課堂中，但凡精彩紛呈的課堂，教師課下所做的研究都是下足了功夫的。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著成果和疑問進入課堂，從而獲得思維的拓展。有了精心的準備，學(xué)生在這樣和諧的交流氛圍中，可以習(xí)得知識，培養(yǎng)能力，達到潤物細無聲的效果！

2.教師的及時點撥讓課堂呈現(xiàn)無限精彩

在課堂的分享與交流中，教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、在思維困惑處的引導(dǎo)、適時評價的作用都是不可小覷的！

部編版小學(xué)語文六年級下冊第六單元“難忘小學(xué)生活”的主題分享課中，有11個同學(xué)從“感謝老師”“難忘校園生活”“難忘同學(xué)之情”等方面匯報自己的小學(xué)生活，可謂精彩紛呈！寫作的技巧、口語的表達都值得同學(xué)借鑒。但遺憾的是學(xué)生整堂課上沒有交流，沒有評價，只是為了展示而展示。試問：通過這堂課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進步了嗎？那些沒有匯報的同學(xué)，他們收獲了什么呢？我個人認為，沒有交流的課堂是不會生成智慧的，沒有讓學(xué)生進步的課堂是無效的。

在這堂課中，如果教師在課前就布置傾聽的任務(wù)、評價的方向，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中思考，在交流中學(xué)習(xí)，效果會不會好一些？面對這種情況，教師可設(shè)計一些問題，如“作者抓住典型事例來突出‘難忘一詞了嗎？”“在傾聽中你學(xué)到了哪些習(xí)作的方法？”等，激發(fā)學(xué)生思考。

3.教師真誠的稱贊是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

“良言一句三冬暖”，及時地與學(xué)生交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到有人關(guān)注自己，認識到自己的優(yōu)勢，從而獲得參與的存在感、認同感。讓學(xué)生每一刻都充滿正能量，對每一天的學(xué)習(xí)生活都充滿熱情與期盼。

生本語文，需要教師做生命的放牧者，把學(xué)生帶到水草豐茂的地方，順應(yīng)學(xué)生需求，讓其生命自由發(fā)展。教師要用自己的愛心，為學(xué)生點燃生命之火。