吳玲鳳

摘 ? ?要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評價具有診斷、反饋等多種功能。將評價運用于“學(xué)寫故事”的教學(xué)中，通過“制定評價標(biāo)準(zhǔn)，明晰文體特點;完善評價標(biāo)準(zhǔn)，理解必要知識;衍生關(guān)鍵知識量規(guī)，掌握關(guān)鍵技能”三個策略，厘清故事寫作的文體形態(tài)，探究教學(xué)和評價融合的路徑，不僅可以充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋等作用，還能夠幫助學(xué)生形成自我評估的能力，掌握寫故事的技能，提高寫作教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：評價;“學(xué)寫故事”教學(xué);好故事評價單

義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）八年級下冊第六單元安排了“學(xué)寫故事”的寫作內(nèi)容，不僅拓寬了初中寫作教學(xué)的空間，使之由一般記敘文寫作分出應(yīng)該重點教的文體——故事寫作教學(xué)，而且在文學(xué)寫作上作了重大突破，延伸到藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，從藝術(shù)審美的角度提升學(xué)生的思維品質(zhì)和言語表達(dá)技巧。從統(tǒng)編教材編排體系來看，每冊循序漸進(jìn)、螺旋上升，在閱讀板塊安排童話、寓言、小說等想象性的文學(xué)作品，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累故事寫作知識;通過綜合性學(xué)習(xí)和寫作板塊，借助想象寫作、講故事、寫故事、創(chuàng)意寫作等方式，促使學(xué)生運用所學(xué)的故事寫作知識?！皩W(xué)寫故事”在統(tǒng)編教材中處于承前啟后的位置。近年來，為了落實統(tǒng)編教材的要求，浙江省各地市初中語文中考試卷中考查學(xué)生編寫故事能力的寫作試題屢見不鮮?？梢哉f故事在寫作課程中的地位開始受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的故事寫作技能已成為教學(xué)的重點。

然而，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中知道學(xué)生是否掌握故事寫作技能呢？學(xué)生又如何知道是否實現(xiàn)了預(yù)期的寫作目標(biāo)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評價具有診斷、反饋等多種功能，其目的是考查學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。知識是能力的重要構(gòu)成之一，掌握技能的前提是，必須了解、掌握該文體的基本特征，并且有效的寫作應(yīng)該是具體形態(tài)的文體教學(xué)?；诖苏J(rèn)識，筆者的“學(xué)寫故事”教學(xué)圍繞“明體”“辨體”“得體”三個方面展開，以評價貫穿教學(xué)的全過程，使教學(xué)和評價相融，發(fā)揮評價在教學(xué)中的指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋作用，從而提高學(xué)生寫故事的能力以及教學(xué)效率。

一、明體——制定評價標(biāo)準(zhǔn)，明晰文體特點

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書指出：“設(shè)計者在決定教什么和如何教之前必須思考如何開展評估，而不是在一個單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時才建構(gòu)評估?！盵1]20遵循評價始終貫穿于教學(xué)全過程的理念，啟動文體寫作教學(xué)時，我們就要考慮如何評價，將評價和教學(xué)流程一并設(shè)計，而后在整個寫作過程中加以運用、調(diào)整。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和評價主體，參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定，能更有效地進(jìn)行自我反饋。因此，筆者設(shè)計了“制定評價標(biāo)準(zhǔn)，明晰文體特點”環(huán)節(jié)，提出問題“結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗，說說一個好故事的基本要素”，給出任務(wù)“按提示，把好故事評價單補充完整”。

設(shè)計問題的目的是喚醒、調(diào)動學(xué)生關(guān)于故事寫作的已有認(rèn)知。圍繞問題，師生討論，教師點撥，或以教材課文為例，或以名著為例，歸納出好故事的四個基本要素：

1.故事一定要有頭有尾，完整地敘述一件事。

2.寫故事要善于運用多種描寫手法來刻畫人物。

3.故事允許有聯(lián)想、想象的成分。

4.寫故事不僅要注意“好玩”，還要值得讓人“玩味”。

教材中本節(jié)的“目標(biāo)”不僅包含這些基本要素以及故事文體的基本特點，還有運用寫作知識的能力、達(dá)成寫作目的等內(nèi)容。為了使學(xué)生完成預(yù)期的成果，我們把“好故事評價單”的表頭及其中的一條標(biāo)準(zhǔn)（見表1）作為學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生完成評價單。評價單有作者和讀者兩個視角，從作者角度，學(xué)生會思考怎么寫——像一個故事;從讀者角度，學(xué)生會考慮為什么這樣寫及達(dá)成的效果——寫作的目的。且評價必須以提問和回答的方式呈現(xiàn)出來，這樣能更好地引發(fā)學(xué)生的自我反思。學(xué)生在完成“好故事評價單”的過程中，能進(jìn)一步明確故事的特點。

“評估和反饋對幫助人們學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。與學(xué)習(xí)和理解的原則相一致的評估應(yīng)該：反映優(yōu)秀的教學(xué);作為教學(xué)的一部分不斷產(chǎn)生卻不干擾教學(xué);提供與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理解水平相關(guān)的信息?！盵1]192以上的評價單，作為教學(xué)的一部分，既是評估的工具，也是學(xué)習(xí)的資源，具有評價指標(biāo)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果的一致性特點，它能促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份投入寫作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識寫故事所要達(dá)到的能力程度。

二、辨體——完善評價標(biāo)準(zhǔn)，理解必要知識

“寫作課程與教學(xué)既不可能也無必要在有限時間段內(nèi)提供完成一個語篇所需要的全部知識，只需根據(jù)實際需要提供針對性的必要知識即可?！盵2]110寫故事的必要知識體現(xiàn)于兩個方面：一是寫故事所需的基本知識綜合體現(xiàn)——基本的敘事、描寫在一個故事中的綜合運用;二是寫故事所需的關(guān)鍵知識——沖突。從學(xué)情看，學(xué)生在八年級下學(xué)期的時候已經(jīng)初步掌握敘事、描寫、聯(lián)想和想象的各種單項寫作技能，缺乏的是寫故事這一特定類型文章的程序性知識。在“辨體”環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生的任務(wù)是：

閱讀《賣炭翁》，對照“好故事評價單”，判斷《賣炭翁》是不是一個好故事？說明理由。

《賣炭翁》來自統(tǒng)編教材八年級下冊，篇幅短小、語言精練，為學(xué)生所熟悉。它具備了一個故事的基本要素。以此為范文，學(xué)生逐步了解一個故事所需的基本知識應(yīng)如何綜合體現(xiàn)，初步理解了“沖突”的知識。

要完成這一任務(wù)，首先，學(xué)生需要調(diào)動知識儲備，理解“好故事評價單”中的每一個指標(biāo)，如情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物描寫、聯(lián)想和想象等，然后在《賣炭翁》中找到依據(jù)，綜合分析后做出判斷。此過程，學(xué)生在作者、讀者的身份中不斷切換，甚至以全知的視角來察看寫故事的技巧與策略。其次，學(xué)生要進(jìn)一步探究明確：好故事除了具備上述評價單中的特點外，還需要使用沖突造成情節(jié)的波瀾、刻畫人物、揭示道理，使得故事不僅“好玩”，而且讓故事值得“玩味”。此時，筆者順勢給學(xué)生提供關(guān)于沖突的公式：“沖突=愿望+障礙”。引導(dǎo)學(xué)生分析沖突在《賣炭翁》中的表現(xiàn)及作用：賣炭翁的愿望是賣炭得錢;障礙1是天寒冷、衣單薄，障礙2是宮使搶走了炭;賣炭翁的愿望落空。如果沒有這些障礙，這個故事就是敘述一個老頭燒炭賣炭，讀起來或許就會味同嚼蠟，而且無法體現(xiàn)“苦宮市”這一主題。最后，我們再回歸到“好故事評價單”，在“評價指標(biāo)3”和“評價指標(biāo)4”之間增加一條評價指標(biāo)：“沖突是否合理;能否使讀者感覺到故事的味道”。

“好故事評價單”能夠在學(xué)生欣賞范文時發(fā)揮作用，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)、建構(gòu)起關(guān)于“學(xué)寫故事”的程序性知識。同時，學(xué)生也在理解、運用知識解決問題的過程中完善評價單，最終形成與寫故事水平相關(guān)的評價信息。這也為學(xué)生編寫、評價預(yù)期成果《你一定沒有聽說的故事》導(dǎo)航。

三、得體——衍生關(guān)鍵知識量規(guī)，掌握關(guān)鍵技能

關(guān)鍵知識是形成關(guān)鍵技能的路徑。鄧彤教授在《寫作教學(xué)密碼》一書中提出：“讓學(xué)生寫故事，只需要教會學(xué)生設(shè)計好‘沖突即可?！盵2]125在“辨體”環(huán)節(jié)，學(xué)生對沖突有了初步認(rèn)識，而“得體”環(huán)節(jié)重在掌握設(shè)置沖突的方法。筆者布置給學(xué)生兩個任務(wù)。

任務(wù)一：依據(jù)提示，嘗試制造沖突，完成《誰拿了紅蘋果》（圖、文略）故事接龍。

任務(wù)二：以“你一定沒有聽過的故事”為題編寫故事。

[設(shè)計意圖]繪本故事《誰拿了紅蘋果》簡單、有趣、有意義，適合改編成寫作任務(wù);此繪本故事本身富有想象，易于教師教沖突知識、學(xué)生學(xué)沖突知識。以“你一定沒有聽過的故事”為題編寫故事，能夠強化學(xué)生的讀者意識，激發(fā)學(xué)生想象，獲得預(yù)期成果——寫出有故事味道的虛構(gòu)故事。

學(xué)生完成任務(wù)一，因為《誰拿了紅蘋果》的人物及結(jié)局已經(jīng)設(shè)定，所以學(xué)生制造沖突最重要的是設(shè)置障礙，以下是部分學(xué)生設(shè)置的障礙。

生1：野貓叼走了塑料青蘋果;孩子抱起了野貓;汽車為了避讓與野貓玩耍的孩子，撞上了水果店老板的圍欄;野貓受到驚嚇，從孩子手上跳開;野貓撞上了蘋果樹，樹上落下紅蘋果砸暈了貓，塑料青蘋果滾入了草叢中。

生2：老頭險些被車撞;車子撞上了水果店老板家的木圍欄，老頭嚇了一跳，丟了蘋果;因為愚人節(jié)節(jié)目的拍攝，老頭被邀請做采訪;小乞丐發(fā)現(xiàn)了青蘋果，識破了老板的騙局;小乞丐扔掉了塑料青蘋果，摘下紅蘋果。

生3：老頭的孫子發(fā)現(xiàn)青蘋果不對勁，將青蘋果帶去了水果店;老頭的孫子卸下圍欄，溜進(jìn)水果店后院中摘蘋果;老頭的孫子將青蘋果和字條留在水果店;水果店老板孫子把蘋果和字條帶回家給爺爺。

評價學(xué)生制造沖突的能力，“好故事評價單”中的“沖突是否合理;能否使讀者感覺到故事的味道”這一指標(biāo)將發(fā)揮重要作用。為了幫助學(xué)生掌握“沖突”這一寫作知識，我們由此標(biāo)準(zhǔn)衍生設(shè)計“關(guān)鍵知識量規(guī)——沖突設(shè)置量規(guī)”（見表2）?！傲恳?guī)是基于指標(biāo)的評分指南，由固定的測量等級組成，并對每一個級別的特征進(jìn)行描述。”[1]193

對照此量規(guī)，學(xué)生給“生1”和“生3”的評價為A等級，“生2”為B等級，認(rèn)為“生2”安排小乞丐識破水果店老板的騙局，這一人物出現(xiàn)突兀，不合理，并總結(jié)出他們設(shè)置障礙、克服障礙所采用的策略：人為的危機、尋求外援。有了量規(guī)這個可靠、顯性的標(biāo)尺，學(xué)生就順利地找到了關(guān)于沖突的規(guī)律性知識。

接著，學(xué)生完成第二個任務(wù)。先完成故事構(gòu)思單，然后依據(jù)“沖突設(shè)置量規(guī)”修改故事構(gòu)思單，最后依據(jù)構(gòu)思單完成故事編寫。對照學(xué)生的兩稿構(gòu)思單（略），我們發(fā)現(xiàn)：第一稿只關(guān)注障礙的設(shè)計，沒有考慮人物和障礙、克服障礙之間的關(guān)聯(lián);第二稿體現(xiàn)了三者的內(nèi)在合理性及相互之間的關(guān)聯(lián)性。在修改構(gòu)思單的過程中，學(xué)生已經(jīng)能夠自如地搭建故事框架。依照修改后的構(gòu)思單，學(xué)生編寫了《你一定沒有聽過的故事》，并用“好故事評價單”進(jìn)行評價、修改。

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。“沖突設(shè)置量規(guī)”和“好故事評價單”在學(xué)生掌握、運用文體知識寫作時起到了指導(dǎo)、反饋作用，幫助學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)，保持了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生體驗到了寫作的喜悅。不少學(xué)生認(rèn)為：編故事非常有意思;通過寫作構(gòu)思單，能將腦袋中原本雜亂無序的想法變得有序;對照“好故事評價單”進(jìn)行修改，能編寫出讓大家喜歡的故事;等等。

綜上所述，與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動一致，評價就能夠提供清晰的證據(jù)，表明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)寫作教學(xué)的效用。正如葉黎明教授所言：“寫作固然是一個很難看透的‘黑匣子，但是，寫作技能是可以通過有效的訓(xùn)練得以提高的，即便是文學(xué)創(chuàng)作，也有可以使創(chuàng)作技能突飛猛進(jìn)的‘路數(shù)。教師一旦發(fā)現(xiàn)這些寫作‘路數(shù)并教給學(xué)生，就能使學(xué)生的創(chuàng)作技能取得飛躍式進(jìn)步?！盵3] 因此，依托評價，明體、辨體、得體，能夠更好地還原文體寫作教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第2版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]鄧彤.寫作教學(xué)密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：60.