江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) 凌潤秋

近年來，單元整體教學(xué)模式成了英語教學(xué)領(lǐng)域的熱門研究方向，越來越多的學(xué)科和教師開始研究整體教學(xué)模式，探討該模式的優(yōu)勢。以小學(xué)英語學(xué)科譯林版《英語》教材為例，該套教材的各個(gè)單元圍繞某個(gè)主題展開，且由不同教學(xué)版塊組成。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，各單元不同版塊的功能和內(nèi)容有時(shí)與單元主題關(guān)聯(lián)性不大，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，開始思考將各個(gè)版塊內(nèi)容相結(jié)合，使相同單元課時(shí)教學(xué)活動(dòng)形成整體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體語言學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)能緊緊圍繞單元話題構(gòu)建語言知識(shí)體系。

我校結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了在課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)加入“主題情境驅(qū)動(dòng)”這一概念。我們?cè)诨颈Ａ艚滩脑掝}的情況下，重新創(chuàng)設(shè)單元“大情境”，這些情境能將單元中獨(dú)立的各個(gè)版塊有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生提供更有效的語言練習(xí)空間和場景。經(jīng)過一階段的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于單元目標(biāo)的定位，我們開始充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和完整性。語言學(xué)習(xí)只有在一個(gè)完整的、連續(xù)性的文本中，學(xué)生的語言能力才可以進(jìn)行一個(gè)周期的有意義的訓(xùn)練。對(duì)于語用任務(wù)的達(dá)成，我們開始充分考慮語用情境的合理性和真實(shí)性。英語作為非母語，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果能有一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境和場景，就可以進(jìn)行真實(shí)的語言操練，比機(jī)械學(xué)習(xí)更有效果。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排，我們開始充分考慮教學(xué)方式的靈活性和有效性。很多老師還是習(xí)慣于按照教材順序，將單元逐個(gè)按序進(jìn)行教學(xué)，但是如果我們能夠從教學(xué)內(nèi)容角度，將幾個(gè)相對(duì)有共同場景和內(nèi)容的單元整合在一起，構(gòu)成“大單元”，那么對(duì)于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)語言來講，都是比較合理的。

經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主體情境驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，仍然存在著一些較為顯著的誤區(qū)性問題，而這些問題如果未得到及時(shí)有效的解決，必然會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)單元整體教學(xué)成效。具體而言，首先，對(duì)于教材內(nèi)容的把握不到位，諸多教師并沒有合理把握教材內(nèi)容，忽略了版塊之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀，進(jìn)而影響到單元整體教學(xué)成效。其次，不重視單元主題情境創(chuàng)設(shè)，諸多教師表示創(chuàng)設(shè)單元主題情境會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響到講課進(jìn)度，在這種認(rèn)知下，諸多教師沒有有效實(shí)現(xiàn)單元主題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，從而導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)不明確。

下面，我就以五年級(jí)上冊(cè)第七單元《My e-friend》一課為例，試談在嘗試進(jìn)行主題情境驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中的實(shí)踐和思考。

一、立足目標(biāo)解讀，合理把握教材內(nèi)容

基于主題情境模式下的單元整體教學(xué)，旨在整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在主題情境下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。目前，教師在使用教材的過程中，往往只注重對(duì)單元某一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了單元間之間的聯(lián)系，以及課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，沒有單元整體感，不利于在一個(gè)連續(xù)的大情境中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。針對(duì)這一情況，相關(guān)的小學(xué)英語教師必須全面分析教材，深入研究各個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)性，以及教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從整體把握教材，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀。

以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)教材Unit6為例，本單元的主要話題是“網(wǎng)友”。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前，已經(jīng)接觸過個(gè)人信息、學(xué)校生活和興趣愛好等話題的學(xué)習(xí)，積累了比較多的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)等舊知。結(jié)合本單元的主題，教師在學(xué)生已有舊知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的朋友或是網(wǎng)友進(jìn)行綜合信息的介紹，希望能夠構(gòu)建一個(gè)比較豐富的語言訓(xùn)練主題，讓學(xué)生的綜合語用能力得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，彰顯多元教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)前，為每個(gè)課時(shí)都創(chuàng)設(shè)了連貫、有效的主題情境（見表一）。

表一

第一課時(shí)以Peter’s e-friends為主題學(xué)習(xí)情境。Peter作為主線人物貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織了小組內(nèi)交流、討論的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了大量“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從談?wù)摫说玫木W(wǎng)友進(jìn)而通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，到談?wù)撟约旱木W(wǎng)友，由簡到難，收到了很好的教學(xué)效果。

第二課時(shí)以Wang Bing’s elife 為主題學(xué)習(xí)情境。通過friends online, books online, fun online三部分板塊進(jìn)行拓展。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，這一課時(shí)的話題有了遞進(jìn)，不再局限于討論網(wǎng)友，而是從網(wǎng)友過渡到王兵的網(wǎng)絡(luò)生活，有網(wǎng)上交友、網(wǎng)絡(luò)閱讀，也有網(wǎng)上娛樂。而所有教材中不同版塊的教學(xué)內(nèi)容，則放置于王兵的網(wǎng)絡(luò)生活這一大情境中，給學(xué)生創(chuàng)造了完整、真實(shí)的語言環(huán)境。

第三課時(shí)以O(shè)ur e-books為主題學(xué)習(xí)情境。將sound time融合在一本電子書中進(jìn)行教學(xué)。語音部分是學(xué)生不太感興趣的版塊，因此，教師借助電子書，進(jìn)行點(diǎn)讀示范、跟讀模仿、自主訓(xùn)練等活動(dòng)，提高學(xué)生聽、說、讀的能力。

第四課時(shí)以E-clubs為主題學(xué)習(xí)情境。作為一個(gè)單元的最后一課時(shí)，課時(shí)的功能性比較強(qiáng)，它應(yīng)該是建立在復(fù)習(xí)一個(gè)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展的課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要以提升學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為主，教師通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)俱樂部這一話題，將所有單元知識(shí)點(diǎn)加以融合、運(yùn)用，在完整的情境中進(jìn)行操練。

三、重組教材版塊，實(shí)施整體課堂教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)單元的所有版塊內(nèi)容進(jìn)行了課時(shí)重組。以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)為例。首先我們帶著“單元統(tǒng)整，話題貫穿”這一教學(xué)理念展開教學(xué)（見表二）。我們反復(fù)研讀教材，把握教材內(nèi)容，熟知課文中的詞匯語法，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn),并考慮合理安排grammar time, sound time，以及fun time等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其次，考慮到五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、接受能力等，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，獲得成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最終，我們的話題鎖定在以Wang Bing’s e-life作 為 主 題 學(xué)習(xí)情境貫穿整堂課的教學(xué)。

表二

Wang Bing通過幾種不同的交友方式，交到了來自世界各地的朋友。通過對(duì)英國的朋友Peter進(jìn)行介紹，復(fù)習(xí)了story time部分的重點(diǎn)句型；利用微信聊天，找到了加拿大的朋友，教學(xué)課文重點(diǎn)句型及其回答，將這部分語法點(diǎn)與chant進(jìn)行結(jié)合，活躍了課堂氛圍。接著主人公收到了來自希臘朋友發(fā)來的視頻，學(xué)習(xí)了重點(diǎn)句型。最后美國的朋友發(fā)來了一封信件，教師結(jié)合了Do they…? What…do they like? 等句型教學(xué)。在進(jìn)行句型鞏固的版塊中，教師還巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)殺毒游戲，非常契合本單元網(wǎng)絡(luò)的大主題情境，讓學(xué)生在游戲中找出有語法錯(cuò)誤的選項(xiàng)，使語法學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。第一篇章的末尾，利用錄屏軟件插入了一段對(duì)一般疑問句以及特殊疑問句的語法進(jìn)行講解。至此，語法部分教學(xué)告一段落。整堂課的學(xué)習(xí)完整性強(qiáng)、趣味性濃、層次性清，收到了很好的效果。

教師在進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)每一次單元整體教學(xué)嘗試都進(jìn)行了深刻的反思。關(guān)于單元整體設(shè)計(jì)，我們從反復(fù)的實(shí)踐中感知，必須要從單元整體的角度，在主題情境的驅(qū)動(dòng)下，巧設(shè)課時(shí)話題，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，在各課時(shí)的推進(jìn)中讓學(xué)生感知完整的語言語用環(huán)境，不斷加深學(xué)生對(duì)各單元語言知識(shí)的理解與記憶，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力。綜上所述，從現(xiàn)實(shí)的角度分析，現(xiàn)階段，我國政府部門正在積極努力推進(jìn)素質(zhì)教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且倡導(dǎo)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，明確當(dāng)前素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求小學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心展開科目教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，情境教學(xué)模式與單元整合教學(xué)模式的融合工作就顯得尤為必要，該種教學(xué)模式可以有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。針對(duì)這一情況，小學(xué)英語教師就需要加強(qiáng)對(duì)于主題情境驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)單元整體教學(xué)研究力度，結(jié)合具體的教學(xué)要求，以及教學(xué)方法特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以此來保證主題情境教學(xué)模式，以及單元整合教學(xué)模式能夠在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。