摘要：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是新時代發(fā)展的必然性需求，也是引導各領域實現(xiàn)進步發(fā)展的關鍵所在。為了給該產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的綜合性人才，高校就應在教學過程中加大課程體系改革，針對視覺傳達設計專業(yè)建立和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的課程體系，不斷提升教育質(zhì)量。

關鍵詞：視覺傳達設計;課程體系改革;文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

引言：

最近幾年，受文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來的巨大商業(yè)利益和社會效益驅使，全世界各國都開始將其引入產(chǎn)業(yè)轉型升級中。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其中主要包含了影視、廣告、游戲、出版、產(chǎn)品、藝術品等多項內(nèi)容，而這些內(nèi)容則正好提供了大量就業(yè)崗位，使得各高校紛紛設立了相關專業(yè)。其中視覺傳達設計專業(yè)就是在全面綜合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求的基礎上，從技能、知識等方面培養(yǎng)能滿足當下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)化人才，為達到相應的培訓效果，則需積極探索課程體系改革策略。

一、課程內(nèi)容改革

從課程內(nèi)容角度來看，該專業(yè)課程主要包含了色彩、平面、立體等方面，此外還會有一些關于設計史、設計概論的基礎理論課程，而要從文化創(chuàng)意背景來看，在課程內(nèi)容設計時則需對其加以考慮。比如從媒介融合看來，在課程內(nèi)容設計時還需要將交互設計、UI設計、動態(tài)影像設計等內(nèi)容增加進去，或者以融合的形勢融入原本的課程之中。此外，還應以學生的具體情況為核心，引入適當?shù)膭赢嬛谱?、交互原型軟件學習等等。對于課程比例的確定，一是要特別增加實踐技能類的內(nèi)容，二是要兼顧理論能力和藝術素養(yǎng)的強化，防止最終出現(xiàn)只具備技能但缺乏創(chuàng)意的情況[1]。例如，可以讓學生深入實踐，開展充分的市場調(diào)查，在實地考察市場需求之后，為產(chǎn)品設計帶來更多創(chuàng)新思路，進一步融合市場需求因素，在體現(xiàn)產(chǎn)品商業(yè)性和藝術價值的基礎上，強化吸引力，創(chuàng)新應用渠道。

二、教學過程改革

在專業(yè)教學改革過程中，可以充分借鑒當下常使用的形式，如項目教學法、課題教學法等等。以前者為例，它可以使學生在學習當中，進一步明確市場以及相關企業(yè)的具體需求，從而以行業(yè)規(guī)范要求自己，對自己的設計操作進行重新審視、嚴格要求。但因為在這之中需要有專人在整個項目開展過程加以引導、支持，因此學校還應盡可能給學生建立良好的項目實踐操作平臺。由于視覺傳達設計實際屬于社會類型的實踐項目，可以實現(xiàn)信息傳播，因此整個過程應當要對實訓項目體系實施綜合設計。比如在課程體系當中可以直接通過劃分院系與跨專業(yè)等方式，全面推進校企合作，引入更多企業(yè)的真實項目為學生帶來相應的實踐指導，使大家能夠真正參與到項目設計活動當中，從而加深對理論知識學習的印象，掌握必要的實踐操作技能，強化綜合能力和水平?；蛘邽榱吮ＷC項目教學法能順利推進，還可以對項目實施拆解，讓不同專業(yè)的學生圍繞同一項目的不同環(huán)節(jié)或流程進行實踐。

三、教學評價改革

教學評價改革的推進可以從這兩方面著手開展：一是改革評價形式，具體從評價主體、方法入手;二是評價標準，如具體的側重點等等。對于前者來說，可以直接把理論知識測試、項目匯報、技能比賽等結合在一起，在各階段靈活地開展。此外，還需要改變以教師為主體的評價策略，把更多文化創(chuàng)意領域的名人、專家等引入進來，甚至學生也可以作為評價者，以保證評價結果的精準性。對于后者來說，則可以根據(jù)課程形式的差異，構建相應的分值構成比例，比如對于考試類的課程則可以將考核成績比重加大;對于考查類的課程則可以將日常成績和最終考試成績的比例均衡起來;設計實踐類課程則要把實踐操作過程和最終結果結合起來[2]。但不管具體課程類型如何都應當加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關注度，盡可能將其體現(xiàn)到考核結果上一促使學生能夠重視其自身創(chuàng)新能力的提升。

四、增加選修課程

由于視覺傳達設計整體設計范圍較廣，需要掌握的內(nèi)容較多，而高校學生在接受教育的過程中整體時間較短，專業(yè)課當中的必修課程內(nèi)容占有比例較少，因此很難在短期之內(nèi)強化學生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。因此，在課程體系改革中則應適當增加選修課程模塊。如在素質(zhì)拓展類課程中，可以對具體內(nèi)容進行細化，如影像制作設計則可以開設文案策劃、圖像創(chuàng)意開發(fā)等選修類課程。同時，還應特別加強對學生藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，如適當增加策劃類、專業(yè)定位類、市場知識類等課程，全面了解民間藝術以及美學概論等。或者還可以直接設置一些民俗學、文化學等內(nèi)容，在拓展學生知識面的前提下，優(yōu)化其知識結構，形成良好的設計思維，提升設計水準。

五、結束語

要想在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下改革視覺傳達設計專業(yè)的課程體系，應當明確當下的人才培養(yǎng)方向，重視起課程內(nèi)容和其他元素的有機整合，改革傳統(tǒng)教育機制。實際開展時可以從課程內(nèi)容改革優(yōu)化著手，加大實踐環(huán)節(jié)，同時完善教學過程，創(chuàng)新評價機制，適當設置相應的選修類課程，以進一步拓展學生的綜合能力，給設計工作的開展提供更多指導和創(chuàng)意。

參考文獻：

[1]趙萬里.基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的視覺傳達專業(yè)復合型人才培養(yǎng)教學改革探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，000（015）：53-53.

[2]吳僑.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下視覺傳達設計人才培養(yǎng)模式的要素[J].環(huán)球市場信息導報，2017，000（044）：48-48.

姓名：梁敏，出生年月：1984年12月，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽馬鞍山，學歷：碩士研究生，職稱：講師，現(xiàn)工作或學習單位：安徽工程大學藝術學院，研究方向：視覺傳達（交互設計）、設計教育。