馮煜

摘要：在快速增長的國際貿(mào)易中，英語作為國際通用語言在工業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)制定、商業(yè)談判、同行交流、分工協(xié)作中起到了最基礎(chǔ)最底層的工具性作用。在此背景下，社會需要更多的能夠順暢地與國際同行進(jìn)行書面和口頭交流的機(jī)械行業(yè)人才，即機(jī)械專業(yè)的國際化人才。本文以實踐案例的結(jié)果和分析為依據(jù)，主要討論本科機(jī)械專業(yè)的雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與其不足之處，同時提出了相應(yīng)的政策建議和管理策略，以期實現(xiàn)雙語教學(xué)的成果最大化，并促進(jìn)高校學(xué)生在機(jī)械專業(yè)英語方向語言輸出能力的提升。

根據(jù)世界銀行公布的2020年各國GDP數(shù)據(jù)，只有三個國家經(jīng)濟(jì)正增長。因中國應(yīng)對新冠疫情的有效科學(xué)政策，中國的GDP增量為3.1%處于世界領(lǐng)跑地位，因此中國成為了世界各國的主要貿(mào)易對象，中國的工業(yè)產(chǎn)品大量銷往世界各地。在此背景下，機(jī)械專業(yè)作為工業(yè)社會的重要支撐，對于國際化專業(yè)人才的需求日益增長。英語作為國際貿(mào)易中的通用語言，在與機(jī)械專業(yè)的同行的交流、互動和協(xié)作中處于最基礎(chǔ)的溝通工具地位。因此，在國際貿(mào)易日益增多和信息大數(shù)據(jù)化的模式背景下，社會需要更多的能夠順暢地與國際同行進(jìn)行書面和口頭交流的機(jī)械行業(yè)人才，即機(jī)械專業(yè)的國際化人才。在高校中加強(qiáng)專業(yè)化的雙語教學(xué)是國家人才建設(shè)不可缺少的培養(yǎng)方案，并成為了近年來高校中專業(yè)課程教學(xué)的研究熱點。

1.機(jī)械專業(yè)雙語教學(xué)的局限

從宏觀教育結(jié)構(gòu)上來看，在多年的高考英語學(xué)科考核方式的引導(dǎo)下，中學(xué)生在英語方面常常呈現(xiàn)出語言輸入能力（聽與讀）強(qiáng)于語言輸出能力（說與寫）。同時，高校的專業(yè)課通常使用母語進(jìn)行教學(xué)，將英語仍然作為單獨的學(xué)科，并未重視英語能力與專業(yè)的結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間仍然以完成英語學(xué)科考核為目的，最終在畢業(yè)后缺乏專業(yè)方面的英語素養(yǎng)。

從高校的教學(xué)環(huán)境上來看，專業(yè)課的雙語教學(xué)難以開展導(dǎo)致英語能力與專業(yè)不能很好地結(jié)合的根本原因可以被總結(jié)成兩條：一方面目前在職教師的英語水平有限，擁有的英語交流能力無法支持其在課堂上營造一個完整的英語教學(xué)環(huán)境;另一方面是高校與雙語教學(xué)相關(guān)的政策引導(dǎo)不夠有力。

中學(xué)生的英語平均教學(xué)水平取決于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異，以最低成本在高考的統(tǒng)一尺度下拿到最高的分?jǐn)?shù)是中學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。由于高考里對語言輸出能力的考核強(qiáng)度遠(yuǎn)低于對輸入能力的考核，因此從學(xué)生的接受程度上來看，這自然導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高校后較難適應(yīng)需要輸入輸出并重的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，通用應(yīng)用專業(yè)（例如機(jī)械專業(yè)）的學(xué)生與英語專業(yè)的學(xué)生在這一點上有較大的區(qū)別，因為通用應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生需要將原本兩個學(xué)科的內(nèi)容（專業(yè)課與英語能力）有機(jī)融合。

2.機(jī)械專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者對武漢市某211大學(xué)2016，2017，2018級機(jī)械專業(yè)學(xué)生在雙語教學(xué)課程上的選課統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，對目前機(jī)械專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀做出了一定的評價。。在開設(shè)雙語課的同時必須有相應(yīng)的中文課程開設(shè)的背景下，根據(jù)選課的數(shù)據(jù)可以得知，選擇雙語課程的學(xué)生僅占總選課人數(shù)的24.3%（2016級）、21.2%（2017級）和17.6%（2018級），呈逐年遞減趨勢。對未選擇雙語課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，總體上反饋可以歸納為以下三條：1）選課時對自己的英語水平?jīng)]有足夠的信心，擔(dān)心聽不懂，從而學(xué)不好;2）覺得雙語教學(xué)會耗費更多的精力和時間成本，收益與投入比不高;3）擔(dān)心全英文考試會看不懂題目，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)過低拿不到學(xué)分而影響畢業(yè)。對選擇了雙語課程的學(xué)生結(jié)課的反饋匯總，選擇雙語教學(xué)的最初原因可概括為兩條：1）規(guī)劃畢業(yè)后出國留學(xué)深造，希望鍛煉自己能提前適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境;2）對任課教師英語交流能力的信任。

3. 機(jī)械英語教學(xué)策略與建議

依據(jù)上述案例分析，本文首先針對高校的教務(wù)管理部門提出政策上的建議和管理策略：對于學(xué)生的激勵可采用學(xué)分獎勵政策，或者服務(wù)工作量減免政策對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣可以使得學(xué)生有更大的積極性選擇雙語課程。針對任課教師的激勵可以采用工作量獎勵政策，或者真實的提高能勝任雙語教學(xué)的教師的教學(xué)津貼或獎金，使得更多的教師愿意提升自己的雙語教學(xué)能力，并積極在課堂上創(chuàng)造相應(yīng)的英文環(huán)境。在宏觀上，也應(yīng)該嘗試提升教師隊伍的國際化程度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在管理雙語教學(xué)課程的策略上，不建議對雙語教學(xué)中使用語言的比例作為考核點，例如要求嚴(yán)格英文教學(xué)比例大于90%等。應(yīng)該把該部分的比例調(diào)整權(quán)交給任課教師，在用英語無法表達(dá)專業(yè)場景或?qū)W生無法理解專業(yè)名詞的時候，讓任課教師有足夠的自主權(quán)選擇最高效的方式講解專業(yè)問題。另外在培養(yǎng)計劃中，可以使用大學(xué)基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)為雙語教學(xué)專業(yè)課程的方式，采用難度較低的專業(yè)入門書籍作為課本或者使用自編教材，有利于學(xué)生在思想上實現(xiàn)從“英語作為學(xué)科”到“英語作為工具”的平緩過渡。針對雙語教學(xué)的任課教師，可以在課堂上使用案例分析或多個課程設(shè)計的方式增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在雙語教學(xué)的課堂中鍛煉英語的輸出能力，例如模擬在工作中向國際同行介紹自己的設(shè)計、機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)、架構(gòu)、工程信息等。

4.結(jié)語

針對機(jī)械專業(yè)的雙語教學(xué)無論是在應(yīng)用型本科院校還是學(xué)術(shù)性本科院校都還有很長一段路需要各位專業(yè)課教師去探索并勇于實踐，并形成有效的教學(xué)模式，實實在在地提升本科生在畢業(yè)時所能達(dá)到的英語的使用能力。在包括機(jī)械的工程類專業(yè)中，積極跟進(jìn)國際前沿的專業(yè)技術(shù)以及相應(yīng)的專業(yè)方向的英文詞匯，并提升自己的國際化素養(yǎng)，有利于雙語教學(xué)的成果最大化，促進(jìn)學(xué)生在機(jī)械專業(yè)方向使用英語輸出能力的提升。

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