張金玉

統(tǒng)編語文教材八年級上冊收錄了李清照的詞作《漁家傲·天接云濤連曉霧》。這首詞表現了作者對人生、命運的思考和感悟。閱讀和賞析這首詞，對學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，增加文化積淀，提升精神品格有著一定的意義。下面，筆者就以《漁家傲》的教學為例，分享一些古詩詞教學的有效方法。

一、從整體上把握詩詞

東漢哲學家桓譚在《新論·離事》中說：“舉網以綱，千目皆張?！边@句話的意思是：打魚時，抓住網上的綱繩，漁網上大大小小的網眼就全部張開了。漁夫們的生活經驗放在古詩詞的教學上依然適用。葉嘉瑩曾說：“真正的好詩是渾然一體的詩?！焙玫脑姼杞虒W也應該是渾然一體的。古詩詞教學要想收到理想的效果，就要先找到文本中牽一發(fā)而動全身的關鍵點，挖掘詩詞的內在意蘊，把握詩人傳遞的精神信息。

例如，在《漁家傲》一詞中，“夢”字就是全篇的關鍵點。“夢”，既指本詞是作者的記夢之作，又指作者執(zhí)著追求的理想境界——既指夢境，又指夢想，一語雙關?；诖耍處熆蓪⒔虒W主線定為“傳奇女子的夢想”，在其引導之下分設“尋夢”“釋夢”和“追夢”三個環(huán)節(jié)。在“尋夢”環(huán)節(jié)，教師可帶領學生走進李清照的夢境，感受“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”的夢中之景，認識“殷勤問我歸何處”的天帝。在“釋夢”環(huán)節(jié)，師生可以圍繞“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”一句，走進“千古第一才女”的傳奇一生，了解她波瀾壯闊的人生之路，體會“嗟”與“謾”背后復雜強烈的情感表達。在“追夢”環(huán)節(jié)，教師可就“九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去”一句，帶領學生體會李清照在現實中無路可走時，將理想寄托于夢境的執(zhí)著與不懈，感受一代才女的非凡見識和高遠境界。

二、在比較中品味詩詞

古詩詞教學的一大難點是字詞的賞析。在學生無法體會字詞的妙處時，教師可以通過換字、換詞的方式，讓學生在比較中感受古詩詞的文本之美。

例如，在賞讀夢中之景時，筆者設計了“天接云濤連曉霧”與“天上云朵連曉霧”、“天接云濤連曉霧”與“天和云濤與曉霧”，以及“星河欲轉千帆舞”與“星河轉動千帆舞”這三組原句與修改句的比讀。學生通過對“接”“和”“連”三字的比較，體會到“接”字十分恰當地表現了夢境中云天相連、曉霧彌漫的浩瀚景象;通過對“欲轉”和“轉動”的比較，體會到“欲”字表現了銀河似轉非轉的朦朧夢幻狀態(tài)，不可替換。隨后，筆者讓學生反復朗誦，并用一個詞語來形容夢中景色的特點。學生使用了“浩瀚、高遠、廣闊、渾茫、神秘、朦朧、夢幻、瑰奇、宏偉、壯麗”等眾多詞語，恰切地概括了夢中之景的氣象萬千。

三、在群文中理解詩詞

古詩詞的教學不能僅僅局限于詩歌自身，還要從詩人的身世遭遇、思想傾向和詩歌的創(chuàng)作背景等方面出發(fā)，運用“知人論世”的方法幫助學生理解文本?！稘O家傲》中“我報路長嗟日暮”一句，化用了屈原《離騷》“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的句意，隱喻了李清照坎坷的人生經歷。然而，大多數學生對李清照的生平并不十分了解。因此，在上課時，筆者展示了幾則古文資料，帶領學生通過群文閱讀的方式了解李清照不同時期的人生經歷：

嫠家父祖生齊魯，位下名高人比數。當時稷下縱談時，猶記人揮汗如雨。

——李清照《上樞密韓公、工部尚書胡公》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

——李清照《如夢令》

清麗其詞，端莊其品，歸去來兮，真堪偕隱。

——趙明誠《題易安居士三十一歲之照》

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

——李清照《夏日絕句》

木蘭橫戈好女子，老矣誰能志千里，但愿相將過淮水。

——李清照《打馬賦》

通過閱讀這些資料，學生整體化、多角度地了解了李清照的生平和作品特點，從而能夠深入把握《漁家傲》一詞的內涵。教師采用群文閱讀的方式幫助學生理解古詩詞，可以令學生開闊視野，獲得豐富的審美體驗，建立起層次鮮明、思辨深刻的認知體系。

四、在生命層面感悟詩詞

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！币虼耍瑥墓旁娫~中吸取精神養(yǎng)分，提高文化修養(yǎng)，也是學生要達成的學習目標。

蘇軾的詞句“一點浩然氣，千里快哉風”告訴人們，一個人只要具備了至大至剛的浩然之氣，就能超凡脫俗，坦然自適。而這種超然的精神境界，在李清照《漁家傲》一詞中同樣有所體現。課堂最后，筆者拋出了“你覺得李清照是一個怎樣的生命”這一問題，讓學生與一代才女李清照進行心靈的對話。學生回答如下：

1.她是一個執(zhí)著的生命。當現實無路可走時，她依舊沒有放棄理想，轉而到夢境中執(zhí)著追尋。

2.她是一個有膽識、有豪氣的生命。詞中最后一句“九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去”，就是她發(fā)出的昂揚之聲！

3.她是一個怒放的生命。大國破，小家亡，她所有的精神支柱轟然倒塌。詞作雖然飽含對現實的憤懣和不滿，但也令我看到了她對理想的誓死堅守。

……

通過從生命層面感悟詞作，學生明白了無論處于何種境地都不要喪失追求理想的勇氣，要做一個勇敢、執(zhí)著的追夢人的道理，精神境界得到了升華。

特級教師袁愛國曾說過，語文人有三重境界——見語文是語文，見語文是生活，見語文是生命。其中，“見語文是生命”是最理想的境界。教師在課堂上引領學生進行深度的人生體驗，即使因學生閱歷尚淺而無法達到最佳教學效果，也能令其在日復一日的浸染和熏陶中，構建出生命的明亮底色，逐漸成長為一個精神充盈、智慧飽滿、熱愛生活、熱愛生命的人。這是古詩詞教學的使命，也是語文教學的使命。

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校）