【摘要】? ? 云計算技術是計算機技術新熱點，以卓越與強勢，撼動了社會信息化的生態(tài)結構。本論文以“整體優(yōu)化，共享共贏”為宗旨，探究“大學計算機課程教學資源云共享”構建模式與機制;精益整合分布式和異構的課程教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源的廣泛利用，避免重復建設;以先進信息技術促進教育觀念、教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)高校教學資源的社會商業(yè)和公益性運用。

【關鍵字】? ? 云計算? ? 大學計算機? ? 教學資源? ? 基礎課程

引言：

在新思想、新技術、新應用的驅動下，互聯(lián)網(wǎng)已深入到人們的生活、工作、學習等各個方面，云計算及其相關技術也應運而生。

云計算（cloud computing）是信息技術的一個新熱點，更是一種新的思考方式。它將計算任務分布在大量計算機構成的資源池上，使各種應用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取計算能力、存儲空間和信息服務。隨著云計算的發(fā)展，它已廣泛的應用于我們日常生活，例如APP、搜索引擎、聽歌軟件等等。云計算技術的眾多技術優(yōu)勢也同樣在高教教學中發(fā)揮重要作用，將在我國高校得到更為廣泛的應用普及，各大高校將根據(jù)自身研究領域與技術需求建立云計算平臺，促進學生和教師之間的互動，促進高校之間的資源共享，從而全面提高教學質量和水平。此外，云計算技術還能在高校由于資金短缺而導致的設備資源缺乏，以及由于地區(qū)發(fā)展差異導致的教育資源分配不均等方面發(fā)揮作用。

一、研究背景

全面提高大學計算機課程的教學質量，單憑一個學校和老師的作用和影響是遠遠不夠的。高等教育不能僅僅局限于本校，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，構建教學資源的云共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的合作共享，既有重要的現(xiàn)實意義，也有重要的理論支撐。

1. 2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，標志著教育信息化進入“云時代”。

2017年末，教育部副部長杜占元在報告中指出，我國將把教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化的強大動力和教育制度變革的內生要素;2018年春，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，正式拉開了教育信息化“云時代”序幕。

重慶市教委市提出了教育信息化“1125”建設思路，著力打造“渝教云”，提供教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。

2.新冠肺炎疫情，提前引爆了“云課堂”時代來臨。

2020年初，傳染力罕見的新冠病毒疫情，在我國以及全球傳播，全球感染者超50萬。為抗病毒，我國以極大社會和經(jīng)濟代價，采取了史無前例的全民禁足措施。教育是受波及面最廣的行業(yè)之一，開學時間已經(jīng)多次被延期。響應教育部“停課不停學”號召，從幼兒園到研究生，中國進入“全民網(wǎng)課”時代。

疫情是挑戰(zhàn)，更是契機，是一次推進教育變革的機遇。即使將來疫情結束，“云教學”完全可能成為教育非常重要的組成部分。據(jù)有關部門預測，2022年國內在線教育市場規(guī)模將達到5433.5億元[1]。

3.云計算技術的特點：高效能、高共享、高安全、高速度，將給教育資源的共享，帶來顛覆與創(chuàng)新。

簡單地說，云即是：所有本地的事情，都可以放在“云端”上來完成，是一種資源交付和使用模式。用戶通過網(wǎng)絡虛擬平臺，獲得應用所需的資源，包括硬件、平臺、軟件，“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，可隨時按需獲取，給資源共享帶來無限可能[2]。

4.“全民智能教育”是國家戰(zhàn)略，尤其信息技術科目將納入高考計算機教育，計算機基礎教育，將迎來前所未有的社會需求。

2017年春，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出人工智能成為國際競爭的新焦點，提出實施全民智能教育項目。在中小學設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育;支持開展人工智能競賽，打造我國人工智能人才培養(yǎng)鏈。2017年浙江省將信息技術（包含編程）作為高考科目之一，與傳統(tǒng)理化生科目具有同等地位，預計將會有更多地區(qū)高考將涉及編程科目。

同時，作為素質教育的重要手段，少兒編程市場爆炸性增長。據(jù)專家預測，未來5年，我國少兒編程市場規(guī)?？赏_到500億。

二、現(xiàn)階段存在的問題

目前教學資源共享還處于低級階段，遠不能適應社會信息化和教育信息化的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.我國高等教育教學資源配置嚴重不均衡，有悖于教育公平。

目前，我國還是發(fā)展中國家，高等教育教學資源配置嚴重失衡。發(fā)達地區(qū)高校優(yōu)于欠發(fā)達地區(qū)高校，985、211高校優(yōu)于普通高校。從教育部公布的2018年高校預算經(jīng)費表可以看出，經(jīng)費上百億的有6所，而經(jīng)費最低的高校還不到2億。而且，由于多方面原因，即使985高校之間也差異巨大，清華大學高達200多億，而同為985的蘭州大學經(jīng)費不及清華零頭。教育資源分配不公平，不但有損于國家教育公平，也將帶來就業(yè)惡化、階層固化、社會發(fā)展失去活力等嚴重問題[3]。

2.基于校園網(wǎng)的教學資源，缺乏統(tǒng)一的技術標準，導致教學資源共享困難。

在過去教育信息化建設中，絕大多數(shù)高校已建成數(shù)字校園，在平臺上存放著大量的教學資源。但由于資源庫建設標準不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)結構不統(tǒng)一、開發(fā)工具和平臺不統(tǒng)一，難以實現(xiàn)真正的資源共享[4]。

3.未來教學資源多樣性，高?！白越ㄗ杂谩蹦Ｊ綄o力承擔建設和運營成本。

未來的教育資源將遠遠超過現(xiàn)在的書籍、音頻、視頻、網(wǎng)絡課件等載體，囊括VR、AR以及目前還在實驗室中的各種新型資源模式，更復雜的資源形態(tài)對資源共享、資源聯(lián)結和個體差異化的資源應用，都需要大量的IT基礎設施，大容量存儲，以及高層次的技術人才，加大了高校的運營成本。

4.大學教學資源建設和管理機制，嚴重滯后于信息技術發(fā)展。

眾所周知，計算機知識發(fā)展日新月異，全球信息領域的技術熱點不斷涌現(xiàn)，技術引發(fā)信息社會的教育生態(tài)重構。目前，大學教學資源建設和管理機制遠遠落后于信息技術發(fā)展，政府對資源建設沒有統(tǒng)一規(guī)范，技術標準不一，以及缺乏有效的績效評估機制，是資源共享最大的阻礙[5]。

三、構建的基礎

1.《教育信息化2.0行動計劃》頒布，我國高等教育已進入信息化2.0時代。

1998年，我國高等教育進入教育信息化1.0時代，從簡單的多媒體演示系統(tǒng)，發(fā)展到校園網(wǎng)，以及基于校園網(wǎng)的各類公共服務與管理，如表1所示。

2.國家鼓勵高校與開放課程公共服務平臺合作，教學資源建設從基于校園網(wǎng)的“專用資源”向基于互聯(lián)網(wǎng)的“大資源”轉變。

國家發(fā)布《中國制造2025》，打造“智能制造”強國。要完成十年戰(zhàn)略，舊有人才培養(yǎng)模式，已不能滿足需要。國家鼓勵高校與公共服務平臺合作，面向全社會開放優(yōu)質教學資源，為國民提供“終身教育”?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的大資源觀，“教育邊界”更加模糊，吹響了高校教學資源共享的進軍號。

3. 2020年我國及全球遭遇前所未有的疫情，一夜之間全民認識“云課堂”。

2020年初，新冠病毒疫情之下，全民“禁足”，響應教育部 “停課不停學”號召，全國學生在家接受在線學習，在線教育迎來一次空前的歷史機遇。各大公共的云平臺均免費提供課堂，助力從高校老師“云教學”;清華、北大等高校也免費開放在線課堂，讓學生、家長、社會充分認識了云課堂的魅力。

四、教學資源云共享機制的構建

我國正處于從教育大國向教育強國的轉換時期，應該把教育納入改善民生的社會建設，實現(xiàn)由人口大國向人口資源大國、從人力資源強國向人力資源強國的大跨越，在此期間，實現(xiàn)了國家精品課程建設，也實現(xiàn)了很多優(yōu)質教學資源的共享服務。但現(xiàn)有共享的教學資源存在一些問題，因此要從以下三個思路出發(fā)構建新的大學計算機課程教學資源云共享機制。

1.構建教學資源共享云共享架構。把區(qū)域內高校計算機公共基礎課教學資源，通過云共享平臺整合在一起，建立地區(qū)高校聯(lián)盟，構建學生交流、教師互聘、聯(lián)合培養(yǎng)的模式。在骨干高校建立遠程網(wǎng)絡教育學院，結合區(qū)域外優(yōu)質教學資源，改善區(qū)域內教學資源不足的現(xiàn)狀。也可采用學校資源整合，精煉專業(yè)與學科優(yōu)勢互補，形成教學資源的趨優(yōu)流動。通過這種云共享模式的建立，實現(xiàn)虛擬化、自動化的資源分配，以及相應管理功能的配置。

2.探索有效合理的教學云共享運作模式。深度挖掘優(yōu)質教學資源，保護知識產(chǎn)權，提供公正、公平的資源交易保障，確保共享資源使用的公益化與市場化。共享資源的公益化是指共享資源分為無償共享和有償共享。隨著社會的發(fā)展，無償共享的資源日益豐富起來，逐漸滿足人們對教學資源共享的需求。另一方面，共享資源的市場化，這是教學資源產(chǎn)權的依托?？梢越?yōu)質的教學共享資源，實現(xiàn)公開、公平、公正的交易，以促進優(yōu)質資源的有償使用。

3.探究全方位的保障機制構建。構建保障機制是確保優(yōu)質資源共享實現(xiàn)的有效措施。主要包括：政策宏觀調控機制。政府機構要發(fā)揮宏觀戰(zhàn)略管理的決策作用，通過指定相應的政策和法規(guī)，形成統(tǒng)領全局的頂層政策保障。區(qū)域聯(lián)動促進機制。挖掘區(qū)域內優(yōu)質資源，聯(lián)合區(qū)域外優(yōu)勢互補，創(chuàng)造條件以達成區(qū)域間聯(lián)動合作。資源創(chuàng)新應用機制。教學的本質在于創(chuàng)新，在優(yōu)質教學資源的共享應用中，注重創(chuàng)立以實用為導向的資源應用方法，引導師生開展資源創(chuàng)新應用。績效評估激勵機制。在優(yōu)質資源的共享構建中，建立積極的績效考核和表彰制度，有利于師資隊伍的建設和教學質量的優(yōu)化。

五、結束語

教學資源云共享是一個復雜的社會工程，涵蓋了社會系統(tǒng)、技術系統(tǒng)、管理系統(tǒng)。本文從高校計算機公共課程教學資源共享入手，探究高校教學資源云構建的模式與機制。從而，實現(xiàn)大學教學資源的持續(xù)建設與動態(tài)提升。

參? 考? 文? 獻

[1] 胡翠霞，黃列梅. 基于超星學習通的“四位一體”云教學模式的研究與實踐[J].高教學刊，2020（21）：19-21.

[2] 石建國，劉濤，修宇等. 云計算課程在線教學策略及實踐探析[J].計算機教育，2020（9）：34-38.

[3] 呂太之，游學軍，蔣玉婷. 基于為服務的云計算專業(yè)教學資源平臺設計與實現(xiàn)[J].北部灣大學學報，2020（02）：41-45.

[4] 戴德軍. 網(wǎng)絡教學資源共享平臺的設計與開發(fā)[J].電腦編程技巧與維護，2020（02）：89-91.

[5] 李婭，何進，王艷. 通識教育背景下的計算機基礎教學的研究[J]. 福建電腦，2017（5）：60（176）.

基金項目：重慶市高等教育重點研究項目：大學計算機課程教學資源云共享機制研究（編號：NO.202071）

李婭（1979），女，漢族，重慶，講師，碩士，主要研究方向：智能決策、基礎教學研究。