蘇霍姆林斯曾提出一個著名的論斷：“最完備的社會教育就是學(xué)?！彝ソ逃??！彪S著教育改革不斷深入，家校共育問題越來越受到重視。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！秉h的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。

家校合作是學(xué)校、家庭、社會三方共同合作對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程，家庭和學(xué)校在孩子教育中發(fā)揮著越來越重要的角色，日益受到國家和社會的關(guān)注，充分發(fā)揮家校共育的作用對于建設(shè)高質(zhì)量教育體系尤為重要。

但是，目前家校共育實(shí)踐活動中，仍存在一些突出的問題，如家校共育中家長“邊緣性參與”或者“沉默現(xiàn)象”、學(xué)生作業(yè)家長批改等，成為當(dāng)前中小學(xué)生家長普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題。

新時代如何進(jìn)行家校共育，是當(dāng)前教育治理亟待解決的重點(diǎn)問題之一。2019～2020年間，華中師范大學(xué)國家教育治理研究院課題組在山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等6省份進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分別對省會城市、地級市及縣級市的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，樣本涵蓋東中西部地區(qū)130余所中小學(xué)的1萬余名學(xué)生，問卷中對家校共育有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。

家校共育共識已初步形成

家長對家校共育的共識已初步形成。課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為教育孩子“全部是學(xué)校和教師的責(zé)任”的家長僅占0.2%，認(rèn)為“主要是學(xué)校和教師的責(zé)任”的占5.5%，認(rèn)為“學(xué)校和家長的責(zé)任一樣”的卻占86.5%，而認(rèn)為“主要是家長的責(zé)任”占7.6%，認(rèn)為“全部是家長的責(zé)任”僅占0.1%。并且，認(rèn)為“家校需要協(xié)作”的家長達(dá)到99.2%，認(rèn)為“不需要協(xié)作”的僅占0.8%。還有，當(dāng)孩子在學(xué)校犯錯時，僅2.2%的家長進(jìn)行訓(xùn)斥、打罵，僅0.1%的家長抱怨學(xué)校教師，主動聯(lián)系教師的占89%，其他占8.7%。課題組認(rèn)為，大部分家長意識到自己在家庭教育中擔(dān)任的角色和責(zé)任，他們肯定家校共育的作用并對家校合作持積極態(tài)度。

家長對家校共育活動愈加重視，家校聯(lián)系的內(nèi)容也更加廣泛。課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有97.7%的家長希望加強(qiáng)家校共育，僅2.3%持否定態(tài)度。關(guān)于家校聯(lián)系的基本內(nèi)容，占前三位的分別是：家長會議（50.0%）、家庭教育（44.5%）、家長與教師座談（39.9%），而親子活動（32.3%）和討論學(xué)生情況（包括身體、心理、情緒變化）（21.7%）占比較小。課題組認(rèn)為，這對于促進(jìn)家庭教育落地生根大有裨益。

隨著人們對家校共育的意識逐步提高，家長參與學(xué)?；顒哟螖?shù)越來越多。課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長表示上學(xué)期“沒有”參與學(xué)?；顒拥恼急确謩e是：家長會（2.9%）、聽取學(xué)校報告（28.3%）、家長聽課（34%）、學(xué)校開放日（29.8%）、親子關(guān)系講座（40.2%）、家庭教育講座（34.6%）、親子活動（48.6%）；表示上學(xué)期參與學(xué)?；顒印皟纱渭耙陨稀钡恼急确謩e是：家長會（54.1%）、學(xué)校報告（42.4%）、家長聽課（32.4%）、學(xué)校開放日（33.4%）、親子關(guān)系講座（25.6%）、家庭教育講座（26.3%）、親子活動（19.9%）。

家校共育的方式多種多樣。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為開展家校合作共育，學(xué)校和相關(guān)部門創(chuàng)設(shè)了許多活動方式，除了傳統(tǒng)的家校共育方式如家訪、家長會和家長學(xué)校等，隨著家校共育的深入，家校合作的方式越來越多，如家長委員會（89.2%）、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)溝通平臺（87.3%）、家長開放日（82.4%）、家長志愿者（67.3%）、班主任或教師自媒體平臺（63.8%）、家長訪校（59.6%）、家長互助中心（55.5%）、家長工作日（48.2%）等。并且，有些地方創(chuàng)造性地開發(fā)出一些家校共育方式，如家長委員會參與校車管理、家長參與食堂和宿舍管理、家長參與校外實(shí)踐活動等。甚至有些社會力量也積極參與家校共育，如婦聯(lián)和社區(qū)等機(jī)構(gòu)密切配合，逐步開展對家長的教育工作。課題組認(rèn)為，家校共育方式的多樣化，有助于老師和家長在思想碰撞中求得共識，增進(jìn)了解、理解和諒解，增強(qiáng)教育合力和家校友誼。

家校共育的問題依然突出

盡管家校共育取得初步共識，但是課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校共育的一些問題也很突出。

一是學(xué)生作業(yè)家長批改，家長有苦難言。課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，針對每周給孩子輔導(dǎo)作業(yè)的次數(shù)，僅14.1%的家長認(rèn)為“不需要”，26.8%的家長認(rèn)為“需要但沒有”，家長每周輔導(dǎo)1～2天的23.3%，每周輔導(dǎo)3～4天為11.1%，幾乎天天輔導(dǎo)的家長占24.7%。僅4成左右的家長“不需要”或“需要但沒有”對小孩進(jìn)行輔導(dǎo)作業(yè)。課題組通過訪談得知，大部分家長對此頗有微詞，他們認(rèn)為白天工作很累，下班以后還要輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，有些作業(yè)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們自身的能力范圍。“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”，這正是網(wǎng)上引起熱議的現(xiàn)象。教育部明文要求，“不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查、批改作業(yè)”，但相當(dāng)一部分家長顯然不愿意教師少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)，也不敢公然違抗教師的命令，生怕教師怠慢或冷落自己的孩子。因此對批改作業(yè)處于又愛又恨的尷尬境地。

二是學(xué)校減負(fù)家長增負(fù)，家長面臨兩難選擇。隨著國家相關(guān)減負(fù)政策頻頻出臺，學(xué)校負(fù)擔(dān)也呈現(xiàn)日漸減少的趨勢。但一些家長卻陷入了教育焦慮之中，生怕孩子輸在起跑線上，給孩子報各種培訓(xùn)班。課題組調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，周一至周五學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的時間平均為0.5小時，而周六周日上補(bǔ)習(xí)班的時間則平均為2.34小時。減負(fù)政策給一些家長增添了無形的焦慮，擔(dān)心落后于別人家的孩子，過早地將競爭引入家庭，對孩子的教育更多地集中在智力投入上，較少關(guān)注學(xué)會如何生活、學(xué)會如何做人。

三是家校合作中“教師強(qiáng)，家長弱”，缺乏平等對話的機(jī)會。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，掌握了更多資源與制度化權(quán)力的教師控制了家校合作的動向，不平等的地位難免導(dǎo)致家校之間溝通不暢、合作表面化等問題，家長“邊緣性參與”狀態(tài)或者“沉默現(xiàn)象”等普遍存在。例如，不少家長抱怨，教師的各種要求不得不“照單全收”，不僅包括批改作業(yè)、檢查背誦和讀書打卡等，還有帶領(lǐng)孩子到博物館或其他社會場所完成作業(yè)、社會活動或社區(qū)活動等。有些家長反映，家長群都變成了“壓力群”“焦慮群”，甚至有些家長高呼“不堪群負(fù)”。這種“教師強(qiáng)，家長弱”的現(xiàn)象，折射出當(dāng)前家校共育中家校責(zé)任邊界模糊的問題。課題組認(rèn)為，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該各有側(cè)重，學(xué)校老師不能將教育任務(wù)“轉(zhuǎn)嫁”給家長，家庭教育要更多地關(guān)心孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性和身心健康等。

四是家校共育層次不高，家長的家庭教育素養(yǎng)亟待提高。2020年課題組對近100萬名中小學(xué)生家長進(jìn)行在線問卷調(diào)查，新冠肺炎疫情期間進(jìn)行的家校合作活動中，占前三位的分別是學(xué)習(xí)督促提醒（74.81%）、登錄學(xué)習(xí)平臺（47.25%）和陪伴學(xué)習(xí)（46.52%），較少進(jìn)行心理輔導(dǎo)（22.1%）、行為習(xí)慣養(yǎng)成（18.5%）等交流活動。疫情期間，心理發(fā)育不穩(wěn)定并處于叛逆期的青少年，長時間參與在線學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)情緒波動較大、自控自律能力降低、養(yǎng)成居家拖延癥、焦慮恐慌等心理問題，家長應(yīng)積極向?qū)W校心理教師求助并配合對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。并且，疫情期間長時間在線學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理疏離感和孤獨(dú)感，需要家長的細(xì)心呵護(hù)和精心陪伴。然而，疫情期間 “一直陪伴”“經(jīng)常陪伴”的家長分別占30%和38%，表示“偶爾陪伴”“僅第一次陪伴”的家長分別占23%和8%，還有1%的家長表示“沒有陪伴”。

如何畫好家校共育“同心圓”

一是明晰家校共育的邊界。家庭教育與學(xué)校教育有各自的任務(wù)和內(nèi)容，必須明確各自的職責(zé)。盡管家庭教育和學(xué)校教育的對象相同，教育目標(biāo)也一致，但家庭教育與學(xué)校教育是兩種不同性質(zhì)的教育。因此，要加強(qiáng)家校共育就需要處理好家校分工和合作的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。例如，學(xué)校教育的優(yōu)勢是目的性、系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng)，而家庭教育的長處是情感的感染性、鮮明的針對性、天然的早期性。系統(tǒng)文化知識的傳授和各種能力的培養(yǎng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長在這方面是助手，起督促、提醒的作用；培養(yǎng)孩子的興趣愛好和做人方面，家庭應(yīng)發(fā)揮更大的作用。家長的職責(zé)是提供家庭教育的勝任力和積極參與學(xué)校教育，學(xué)校的職責(zé)是做好教學(xué)工作和幫助家長提高教育能力。

只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在家校共育中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。此外，要充分認(rèn)識到家校共育不是純技術(shù)層面的簡單模仿，也不是獨(dú)立于學(xué)校整體工作之外的附加題，特別是要尊重家庭教育的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重父母的主體地位與責(zé)任，保障兒童的權(quán)利。

二是制定家校共育的準(zhǔn)則和指南。制定完整的家校共育行為準(zhǔn)則，明確家校共育中的負(fù)面清單，禁止向家長布置作業(yè)、要求家長打印作業(yè)、要求家長批改作業(yè)等不規(guī)范行為。要求學(xué)校制定家校共育行為指南，明確立德樹人和兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成是家校共育的重點(diǎn)，教師要增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的能力，引導(dǎo)父母增強(qiáng)參與家校共育的意識，積極創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，保證孩子在學(xué)校養(yǎng)成的良好品德能在家庭環(huán)境中進(jìn)一步鞏固。學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)要培養(yǎng)父母應(yīng)該具備的合作共育意識和能力，如參與學(xué)校管理的意識和能力、自我學(xué)習(xí)提高育兒水平的意識和能力等等。

三是暢通家庭和學(xué)校的合作渠道。政府有責(zé)任為家校共育提供必要的政策支持，政府專門撥出經(jīng)費(fèi)用于家校共育工作，并將家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)能力納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，通過網(wǎng)上家長學(xué)校等多種形式向家長免費(fèi)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校和家庭雙方要相互尊重、相互信任。學(xué)校要保障父母的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)等基本權(quán)利，父母要尊重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，積極配合學(xué)校安排，對學(xué)校教育與管理積極建言獻(xiàn)策。充分利用更好QQ群、微信群、公眾號等互動形式，及時傳遞信息，進(jìn)行個性化的家庭教育指導(dǎo)與溝通。學(xué)校在校園網(wǎng)上開通“家校直通車”，展示班級風(fēng)采。開通“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，教師、學(xué)生、家長利用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間，開展家?；?，為家校共育搭建平臺。

四是提高家庭與學(xué)校的合作層次。家庭參與家校共育需要正確引導(dǎo)，在實(shí)踐中逐步開展探索與實(shí)踐，逐步提高家長參與的廣度和深度。要吸引家長參與家校共育，由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動。適當(dāng)引進(jìn)國外的“家長—教師協(xié)會”和“家長咨詢委員會”等家校合作方式以適應(yīng)合作伙伴關(guān)系的需要，凸顯家長參與學(xué)校治理的功能。設(shè)立家長學(xué)校，向家長介紹和交流有關(guān)家校共育的經(jīng)驗(yàn)和方法，如正確的教育觀、科學(xué)的育兒觀、現(xiàn)代人才觀，幫助家長走出教育理念上重智輕德、重知輕能，教育方法上簡單粗暴的教育誤區(qū)，提高家長素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（來源：《中國教育報》 付衛(wèi)東 付義朝 胡依然陳義妍/文）