摘 要：伴隨著經濟社會的快速發(fā)展，我國各個民族之間的聯(lián)系和交流也日益增多，我國也在這樣一種大背景之下進入了多元文化時代，在多元文化背景之下如何提升我國民族音樂教學質效并最終促進我國中學生音樂素養(yǎng)的提升已經成為我國大部分中學音樂教師的困擾，基于此，本文采用文獻法、比較分析法等方法分析指出我國當前在多元化背景下民族音樂教學的現(xiàn)存問題，并有針對性地提出了解決對策，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：多元文化背景;中學;民族音樂教學

盡管在中學教育當中，音樂教育長久以來未能受到和語文、數(shù)學等科目同樣的重視程度，但音樂教育對于促進中學生德智體美勞全面發(fā)展而言具有不可忽視的重要意義，音樂教育內容是豐富且多元化的，而民族音樂教學則是中學音樂教育內容當中的重要組成部分。然而盡管自我國實施新課改政策后，音樂教育水平有所提升，在多元化民族文化蓬勃發(fā)展的背景之下，民族音樂教育水準也有了較大提升，但是在實踐當中仍然存在諸多問題亟待有效解決，而這些問題也在一定程度上制約了我國民族音樂教學水平的提升，而且對于全面培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)也造成負面影響?；诖耍P者認為應當結合實踐，順應時代發(fā)展的步伐，巧妙借助多元化文化時代契機，采取有效對策解決好多元文化背景下中學民族音樂教學存在的問題。

一、相關主要概念的概述

多元文化已經成為我國當前文化的主要特點之一，而如何在多元文化時代背景之下全面提升中學民族音樂教學水平，提升學生素養(yǎng)也成為中學音樂教師所面臨的共同難題，而在解決難題之前，我們首先應當對相關概念予以明確的界定。

（一）多元文化的概念

所謂多元文化，指的是隨著社會分工的進一步細化，信息交通渠道日益增多，而文化的交融與融合速度也進一步加快，特別是進入互聯(lián)網信息化時代，文化的交流與更新日益加快，各民族文化都面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)。隨著社會分工的進一步細化，社會結構也進一步優(yōu)化，而隨之而來的就是各種蘊含著不同內容的需求，而不同內容的需求就必然要求文化的多元化。通常來說，多元文化一般都會體現(xiàn)平等性、交往性、差異性以及內聚性等幾個特征，而且伴隨著時代發(fā)展的步伐，當前多元化文化概念已經逐漸衍生出了新的特點，包括信息化進程的加速和文化地球村雛形的誕生。

（二）多元文化教育產生的背景

20世紀中葉，全球各個國家和地區(qū)開始逐漸由單元社會開始向多元社會形態(tài)演變，對于許多原本由單民族文化構成的國家，以美國為代表，多元民族和這些民族文化的進入對他們本土的文化產生了深遠的影響。因此，為能夠全面有效解決多元文化所帶來的文化的沖突乃至隨之而來的對立，許多學者紛紛從自己的研究領域提出了自己的看法。也正是在這樣一種文化背景之下，多元文化主義開始誕生。無論是戰(zhàn)爭還是貿易抑或者是通婚，各民族之間的交融已經變得日益緊密，上述原因也開始逐漸促進各個國家以及地區(qū)開始由單元文化社會開始向著多元文化社會演進，在這樣一種大背景之下，教育學者開始探索如何通過教育來進一步促進多元文化的發(fā)展，而在這一過程中，學者們也提出了包括修飾、排他以及融合等多種渠道來促進多元文化的發(fā)展，多元文化教育也在這樣一種時代背景之下誕生。

（三）多元文化音樂教育相關概述

所謂多元文化音樂教育是指通過教育這一途徑，讓學生能夠在差異性的音樂文化中逐漸認識和了解音樂，并在深度和廣度上提升學生的音樂素養(yǎng)。多元文化音樂教育誕生于上世紀末，而且很快就引起了教育界和音樂界學者的共鳴。中國民族音樂作為世界音樂當中的重要組成部分，蘊含著生活在中國這片土地上各族人民的智慧，不僅具有歷史性同時也具有顯著的民族特色，民族音樂教育就是要培養(yǎng)和提升學生的民族音樂傳統(tǒng)文化知識，與此同時，全面提升他們的民族自信心和自豪感，在感受音樂魅力的同時也能夠切實體會到作為炎黃子孫的自豪感。因此，在多元文化背景之下開展中學民族音樂教育，不僅能夠幫助學生陶冶情操，而且能夠讓學生增強自己的民族自信心和民族自豪感，以更加包容的態(tài)度對待各民族音樂和文化。

二、多元文化背景下中學民族音樂教學的問題

盡管在實踐中，多元文化背景已經成為我國中學音樂教育提供了良好的時代發(fā)展契機，但是在這一過程中，中學民族音樂教學仍然存在諸多問題亟待解決，若以下幾方面的問題不能夠得到有效解決，將會制約我國中學民族音樂教學質量的提升。

（一）教學模式單一

盡管多元文化背景為中學民族音樂教學提供了良好的時代發(fā)展契機，但是從實踐情況來看，雖然我國多地的中學都已經在努力踐行新課改政策，并積極嘗試探索有益的教學模式，但是效果仍不顯著，教學模式仍然處處可見傳統(tǒng)教學模式的痕跡。例如：大部分音樂教學課堂中，教師仍然是采取“填鴨式”的傳授方式，學生在學習民族音樂的過程中往往對民族音樂的發(fā)展歷程不具有清晰的認識，教師只是一味地按照教學計劃控制教學進度，學生只能被動地接受，而這種“填鴨式”教學也會引發(fā)學生的不滿，打擊學生的學習興趣，甚至最終可能會導致中學民族音樂教學質量無法達到預期的效果。

（二）學生興致索然

從實踐來看，我國各地的中學民族音樂教學質量普遍不高，大部分中學生普遍對民族音樂不具有濃厚的興趣，其中主要的原因在于以下兩個方面：一方面大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的音樂教學模式，教學方式單一難以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是由于民族音樂自身的特點，大部分中學生都更加傾向于流行音樂，而對傳統(tǒng)民族音樂則興致索然。

（三）師資力量不足

中學民族音樂教學不僅需要教師具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要求教師具有良好的藝術審美，因此，對教師的要求相對較高，然而，從我國現(xiàn)階段各地區(qū)各學校的中學民族音樂教師隊伍來看，符合相關要求的教師數(shù)量還是相對較少，甚至部分條件相對較差的學校，并非由專業(yè)的音樂教師進行教學，而是由其他學科的教師開展音樂教學工作，這也在很大程度上制約了我國民族音樂教學質量的提升。

三、多元文化背景下中學民族音樂教學的對策

針對我國多元文化背景下中學民族音樂教學存在的問題，筆者認為，應當從以下幾個方面加以改善，以全面促進我國中學民族音樂教學質效的提升。

（一）豐富教學形式，革除傳統(tǒng)教學模式的不利影響

多元文化背景之下，教師應當積極響應國家出臺的新課改的政策，轉變傳統(tǒng)的教學思想，積極借鑒和引進先進的教學模式，結合當?shù)貙嵺`，進一步豐富教學形式。在中學民族音樂教學中，應當充分尊重學生的主體地位，全面提升學生自主學習的能力。區(qū)別于其他音樂教學，民族音樂教學內容不應當僅僅是濃縮在課本中，而且還蘊藏在“大街小巷”中，中學教師應當鼓勵學生進行探索，可嘗試開展小組合作的學習形式，豐富教學形式，盡可能革除傳統(tǒng)教學模式的不利影響，促進中學民族音樂教學質量的提升。應當清晰地認識到，音樂不僅是一門學科，從本質上而言其更是一門藝術，因此，在教學實踐過程中切忌對教材進行照本宣科，而應當積極結合實踐，引導學生參與實踐當中，通過情景教學、合作教學等更符合新課改政策要求的教學方式來豐富教學形式，引導學生更加深刻地學習和感受民族音樂的精髓及魅力，讓學生真正能夠在對中學民族音樂的學習當中感受到自己作為主人翁的地位。

（二）培養(yǎng)學生人文情懷，激發(fā)學生學習興趣

區(qū)別于其他的藝術形式，音樂自身先天的藝術性特點決定了音樂必然蘊含著豐富的人文信息，因此，教師應當注重引導學生了解音樂背后所蘊含著的各類文化信息，切忌僅僅局限于書本上的知識，而是應當積極順應全球化發(fā)展趨勢，以多元文化背景為時代契機，鼓勵和引導學生探索民族音樂背后所蘊含的人文情懷，由淺入深，層層引導學生學習和了解民族音樂，讓學生能夠認識到民族音樂的特點和優(yōu)勢，進而逐漸培養(yǎng)學生對民族音樂的喜好和鑒賞能力，讓中學生能夠從多元的文化視角探索民族音樂，進而逐漸發(fā)現(xiàn)民族音樂的魅力，對民族音樂產生興趣，才能最終提升他們對民族音樂的學習興趣和熱情。

（三）培養(yǎng)師資力量，引進符合時代發(fā)展需求的專業(yè)人才

在中學民族音樂教學中，教師的作用和地位顯然是不容忽視的，作為教學的直接參與者，教師隊伍的質量將直接決定和影響民族音樂教學的質效，因此，提升教師隊伍質量和水平對于提升中學民族音樂教學的質效具有不容忽視的重要意義。一方面，相關教育部門及學校應當加大對現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，盡可能為現(xiàn)有教師隊伍創(chuàng)造和提供更多的學習機會，并積極創(chuàng)造條件鼓勵他們對于民族音樂課題進行進一步深入的學習和發(fā)掘，進一步強化他們的實踐能力;另一方面，應當繼續(xù)加大對人才隊伍的引進力度，從軟件和硬件設施上提升對專業(yè)人才的吸引程度，為音樂教師提供更佳的工作環(huán)境和更具吸引力的工作條件。唯有如此，才能有效地緩解師資力量分配不公導致的教育不公的問題，切實的讓各地區(qū)的中學生都能夠受到良好的民族音樂教育。

結束語

多元文化背景之下，中學民族音樂教學迎來了新的機遇也面臨著全新的挑戰(zhàn)，諸如教學模式受傳統(tǒng)教學理念的影響、學生對民族音樂興趣索然、師資力量不足等問題都嚴重制約著我國民族音樂教學質效的提升。因此，筆者在充分借鑒和參考其他發(fā)達國家和地區(qū)的經驗的基礎上，結合我國當前中學民族音樂教學實踐分析認為應當從豐富教學形式、培養(yǎng)學生的人文情懷以及提升教師隊伍教學質量等多角度提升教學水平，唯有如此，才能切實全面有效提升我國中學民族音樂教學質效，進而全面提升中學生對民族音樂的興趣和鑒賞能力。

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作者簡介：許文（1970.10-），女，漢族，福建福州人，本科學歷，高級教師，研究方向：高中音樂教學