宋小毛

“老師，您給的實(shí)驗(yàn)材料好像有問(wèn)題，不夠科學(xué)?！币粋€(gè)孩子大聲說(shuō)。

“你可以說(shuō)得具體一些嗎？問(wèn)題在哪里？”我繼續(xù)追問(wèn)。

“您給的立柱材料不夠科學(xué)，在進(jìn)行第三組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不再是以前的兩個(gè)立柱，而是四個(gè)立柱，接觸面積變大，這樣實(shí)驗(yàn)不公平，才導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論是錯(cuò)誤的。”這個(gè)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。

這件事情發(fā)生在一節(jié)公開(kāi)課上，內(nèi)容是教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《抵抗彎曲》。本課主要研究紙梁的厚度、寬度和抵抗彎曲能力的關(guān)系。

課上到一半，我提出問(wèn)題：“同樣材料的紙梁，為了讓它的抵抗彎曲能力更強(qiáng)，在只能改變一個(gè)條件的情況下，你是選擇增加寬度還是厚度呢？”問(wèn)題提出后我開(kāi)始忐忑，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)據(jù)與真實(shí)結(jié)論是有差異的。在眾多老師和學(xué)生的注視中，我有些焦慮，不知后面的教學(xué)該如何進(jìn)行。

我讓自己盡快冷靜下來(lái)。我從結(jié)論開(kāi)始，向?qū)W生提出了問(wèn)題：“實(shí)際上，增加紙梁的厚度，抵抗彎曲能力會(huì)大大增強(qiáng)，比寬度更加明顯，但我們今天的數(shù)據(jù)為什么不是這樣的呢？”在提出這個(gè)問(wèn)題以后，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在哪里了。

此時(shí)全班陷入了沉默，看著他們無(wú)助的眼神，我知道還沒(méi)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于是我?guī)椭麄兙劢褂袉?wèn)題的數(shù)據(jù)：“你們想一下，到底是哪里出了問(wèn)題？其實(shí)一倍和二倍的數(shù)值還是符合這個(gè)結(jié)論的，為什么四倍就出現(xiàn)問(wèn)題了？”

學(xué)生開(kāi)始看實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)靜靜地思考，其中一個(gè)學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了什么，舉起手來(lái)，就出現(xiàn)了最開(kāi)始的那一幕。為了讓立柱的距離不變，我選擇的是一個(gè)方形的蓋子倒過(guò)來(lái)當(dāng)立柱，但是當(dāng)紙梁為四倍寬時(shí)，它接觸的不再是兩條邊，而是四條邊，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多結(jié)論是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)獲得。以前我知道學(xué)生會(huì)思考會(huì)動(dòng)手，這件事情讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不知不覺(jué)中具備的質(zhì)疑精神和反思問(wèn)題的能力。

這次不一樣的體驗(yàn)讓我明白了太“順利”的課堂雖然很“完美”，但是學(xué)生一直處在安全區(qū)域。而有“問(wèn)題”的課堂會(huì)讓學(xué)生站到“問(wèn)題”的前面，讓學(xué)生不得不去思考并嘗試解決突發(fā)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既體會(huì)到了科學(xué)家在探索過(guò)程中的艱辛，也提升了能力和思維。