方嬌艷

事情要從一次網(wǎng)絡(luò)授課講起。彼時(shí)，我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)《人是如何學(xué)習(xí)的》一書，授課教師提問如何理解“遷移是一個(gè)主動(dòng)、動(dòng)態(tài)的過程”。我脫口而出：“看到‘靜態(tài)遷移觀，我想到的是書里反復(fù)提到的一個(gè)例子……”另一位教師回答：“靜態(tài)遷移觀認(rèn)為思維是一個(gè)固體，動(dòng)態(tài)遷移觀的思維方式類似杜威的思維五步法，有評(píng)估、反饋等……”

這位教師的回答簡(jiǎn)明清晰，而我卻圍繞現(xiàn)象累贅地論述，偏移了目標(biāo)。偏離的回答背后，實(shí)質(zhì)是“假概念”。

《人是如何學(xué)習(xí)的》提及了學(xué)習(xí)遷移的影響要素，其中重要的一條是初始學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果初始學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就會(huì)極大影響遷移的質(zhì)量，甚至淪為“假概念”。無論是日常學(xué)習(xí)還是教師學(xué)習(xí)，皆是如此。

“假概念”式的學(xué)習(xí)是怎樣的？人們通過閱讀累積豐富的名詞、概念、觀點(diǎn)，但未必真正理解，當(dāng)我們嘗試與課堂教學(xué)聯(lián)系起來時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己找不到運(yùn)用的路徑，或者覺得“聽懂了，卻還是不會(huì)用”——學(xué)到的是未經(jīng)透徹理解的“假概念”，自然無法遷移。

“假概念”并非一無是處，它恰恰是走向真概念的初始階段。我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化“假概念”的最好方式是“真啃讀”。首先，真啃讀是清晰梳理，而不是斷章取義。其次，真啃讀是深入理解，而不是概念堆砌。再次，真啃讀是知行合一，不是紙上談兵。

當(dāng)然，真啃讀也常常始于“假概念”，但只有借助真啃讀，清晰梳理、深入理解、知行合一，才能化假為真，以真概念為器攻克教育教學(xué)的難題。這個(gè)過程，不能不包含自我推翻，不能不包含自我批判，也不能不包含實(shí)踐的勇氣。