謝玉倩

在幼兒園教學中，戶外自主游戲的開展具有重要的意義，對幼兒的成長與發(fā)展有關(guān)鍵的作用。戶外自主游戲，就是利用戶外充足的場地與空間、豐富的活動材料以及科學的布置，引導幼兒自主游戲，促進幼兒思維、性格的發(fā)展。在幼兒戶外自主游戲的開展中，場地是否適宜、材料的投放、教師的觀察與指導，都會對自主游戲的結(jié)果產(chǎn)生關(guān)鍵的作用與影響。

一、幼兒園開展戶外自主游戲的意義

促進幼兒技能和智力的發(fā)展。在幼兒園，孩子們可以通過各種戶外活動，如跑、跳、鉆、攀爬、投擲等對自己的四肢進行鍛煉。但是，孩子的注意力通常不集中，不善于合作，理解力有限，獨立性差，這些特點要求教師創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境活動，使孩子們能夠掌握基本的技能，豐富知識和經(jīng)驗。

提升幼兒參與性，激發(fā)幼兒興趣。在戶外游戲中，孩子們往往根據(jù)自己的興趣、愛好和能力來選擇活動的內(nèi)容和具體方式。我們可以通過各種情境教學法，特別是運用生活中熟悉的動物、人物的共性，通過不同角色的扮演和模仿，達到游戲的目的，讓幼兒在游戲活動中充滿樂趣，增強興趣。

促進幼兒身心發(fā)展，提高幼兒肢體的整體協(xié)調(diào)性。幼兒園開展戶外活動的目標是促進幼兒肢體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。戶外游戲可以增強孩子的自信心和心理素質(zhì)，同時戶外教學活動還可以讓孩子在戶外直接接觸大自然。我們通過一系列情境游戲?qū)τ變簣@小班孩子的神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸道、骨骼等的發(fā)育起到無意識的促進作用。

二、戶外自主游戲的組織與開展

（一）科學合理地規(guī)劃場地

戶外活動需要足夠的場地。我們可以利用幼兒園自然環(huán)境特點合理地規(guī)劃場地。包括草地、山坡、操場、種植區(qū)等。在不同的場地，有目的地投放自主性游戲材料。比如幼兒園操場上可以投放大型建構(gòu)類材料;在草地上可以投放攀爬區(qū)、平衡區(qū)材料;在山坡或樹底下可以投放野餐類游戲材料;沙池和玩水區(qū)可以規(guī)劃在一起，可以讓幼兒多向互動等等。這樣既充分挖掘了現(xiàn)有空間，又極大地滿足了幼兒的各種游戲活動需要。

（二）游戲材料的投放

戶外游戲的材料可以選取大自然中的。有一些兒童戶外游戲，他們在使用天然材料方面有獨特的優(yōu)勢。新鮮的室外空氣、綠色的草地，一些幼兒園還開辟了沙池、水池等，可以充分開發(fā)這些天然材料并供幼兒戶外游戲使用。這種看似自然原始的游戲設(shè)備能給孩子們帶來很多好處。孩子們可以通過自主研究，了解沙子的物質(zhì)特性，找到玩沙的新方法。水是一種天然材料，也是戶外游戲的最常見的物質(zhì)之一。

（三）教師觀察與指導

游戲的最終目的是促進孩子的全面成長，而環(huán)境的創(chuàng)造和物質(zhì)的提供是游戲發(fā)展的必要前提。要想有效地開展戶外自主游戲，就必須為兒童創(chuàng)造適宜的物質(zhì)條件，既要保證環(huán)境滿足兒童的共性需求，又要滿足兒童的差異化需求;針對游戲環(huán)境、場地規(guī)劃等常見問題，我們通過現(xiàn)場觀察、錄像、專家咨詢、反思、改進等方式進行專題培訓，為教師提供提高戶外自主游戲效果的提示。

（四）以聚焦式觀察開展分層指導

戶外自主游戲的有效開展是建立在教師科學觀察的基礎(chǔ)上的。因此，采用集中觀察的方法進行有針對性的觀察，深入、準確地解讀兒童的行為，了解兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展狀況，可以更好地了解不同年齡段兒童和不同個體的差異。首先根據(jù)活動領(lǐng)域，找出存在的問題。第二是確定觀察目標。教師應(yīng)根據(jù)觀察對象的要求，結(jié)合兒童年齡特點選擇合適的觀察方法。

教師應(yīng)堅持對兒童戶外自主游戲行為進行長期、主動、深入地觀察，并根據(jù)不同游戲場地、不同年齡段、不同能力的兒童的需要進行分層指導。如在攀巖區(qū)，老師們開始提供同高度的大型攀巖玩具和木梯。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)這兩個材料對于大班的孩子來說并不是一個挑戰(zhàn)，但是對于小班的大多數(shù)孩子來說卻有一些困難。他們想嘗試，但他們有恐懼。經(jīng)過分析討論，我們想到了方法。在保留原有玩具材料的同時，增加了不同長度的竹梯、不同高度的木梯、輪胎等可堆肥的攀爬材料，不僅激發(fā)了中班兒童和大班兒童的參與興趣，還允許小班兒童參與，在自由組合的過程中也會促進孩子之間的獨立互動。對于一些能力較強的小班孩子，老師鼓勵他們大膽嘗試新材料，享受游戲體驗。通過對兒童戶外自主游戲的關(guān)注，教師可以及時對區(qū)域性內(nèi)容、形式、材料等進行調(diào)整，預(yù)測兒童未來行為的發(fā)生，使教師能夠有效地進行兒童游戲。

（五）聚焦陪玩和情感，調(diào)整教師角色

戶外自主游戲中有些游戲材料具有挑戰(zhàn)性，有些游戲難度更大，還添加了一些新材料。如果出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該仔細觀察孩子們，如果發(fā)現(xiàn)孩子們想?yún)⑴c游戲，但不能邁出第一步，老師應(yīng)該及時干預(yù)，并具有角色認同的靈活性，創(chuàng)造一個有利于兒童游戲的環(huán)境，給孩子們游戲的動力和靈感，充分發(fā)揮他們的潛能。比如，足球比賽一開始，由于參賽人數(shù)多，規(guī)則性強，小一點孩子不能參加，大一點的孩子也可以參加，但組織比較混亂，沒有規(guī)則，沖突時有發(fā)生，教師這時候可以作為一個玩家介入其中。在和孩子們玩耍時，老師幫助孩子們熟悉游戲規(guī)則和游戲方法。同時，老師用自己的激情感染著孩子們，喊著“加油，X隊”。隨著參與游戲的孩子人數(shù)的增加，老師帶領(lǐng)孩子們作為仲裁員參與規(guī)則的制定，并采用計時等方法來配合，讓更多的孩子想去這個地區(qū)。在孩子們熟悉了游戲規(guī)則之后，孩子們就能夠和新來的孩子們一起玩了，具有很強的融合力。

在戶外自主游戲?qū)嵺`中，需要把很多方面有機地結(jié)合起來，因地、因時制宜，才能推動幼兒園戶外自主游戲的發(fā)展，進一步促進幼兒身心的健康發(fā)展。游戲的理論，尤其是當代游戲理論更是紛繁復雜，但是，對于幼兒園戶外游戲的實踐研究卻不是很多，也不是很具體。本文的思路是從實踐意義上提出的，希望能在實踐中得到運用、發(fā)展，并逐步完善，從而促進幼兒園戶外自主游戲的組織與發(fā)展的進程。