陳雪原

摘要：音樂表現(xiàn)是人類表現(xiàn)自我的方式之一，學生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)應該從小抓起。本文通過明確音樂表現(xiàn)能力的內(nèi)涵，分析小學生音樂表現(xiàn)能力的現(xiàn)狀，提出可以通過豐富表現(xiàn)形式、解決重點難點以及保持教學熱情等方式培養(yǎng)小學生音樂表現(xiàn)能力。

關鍵詞：小學生? 音樂表現(xiàn)能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：J0-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）17-0170-03

恩格斯認為，音樂能表現(xiàn)出生活中最美好的一面，它具有抒發(fā)情感、凈化心靈、陶冶情操的功效。但是，如果學生的音樂表現(xiàn)能力弱的話，那么他感知音樂美的能力也會大打折扣。同時，音樂表現(xiàn)能力的提升意味著學生自身整體表現(xiàn)能力的提高，這對于正在成長中的小學生來說，能夠幫助其塑造開朗、自信的性格，當學生在面對其他需要展現(xiàn)自我的場合時，能夠更加自信、從容的應對。因此，本文將對小學生音樂表現(xiàn)能力的現(xiàn)狀進行分析與思考，并提出培養(yǎng)小學生音樂表現(xiàn)能力的相關建議。

一、音樂表現(xiàn)能力的內(nèi)涵

音樂表現(xiàn)是一種集實踐性、主體情感性、創(chuàng)造性于一體的綜合型音樂能力。中小學生音樂表現(xiàn)能力主要由演唱、演奏、識讀樂譜以及綜合性音樂表演能力這四個部分構(gòu)成。一般來說，音樂表現(xiàn)能力的高低意味著表演者是否能通過演唱、演奏等音樂表演形式將音樂作品中的內(nèi)容表現(xiàn)出來、是否能使觀眾產(chǎn)生聯(lián)覺與想象。除此之外，筆者認為，評價音樂表現(xiàn)能力的高低還應該包括表演者是否能借助音樂作品表達自我情感、展示自我才能。正如新課改后的義務教育音樂課程標準中將“表現(xiàn)”領域的教學目標定義為：“教學中要培養(yǎng)學生的演唱、演奏、綜合性藝術表演能力、以及在發(fā)展音樂聽覺基礎上的讀譜能力。通過音樂實踐活動促使學生能夠用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情”。因此，音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)并不是片面地追求技巧訓練，更重要的是要發(fā)展學生的音樂潛能，使學生能夠自信大方的參與音樂表現(xiàn)，使學生能運用各種音樂表演形式來表達自我情感并與他人溝通、融洽感情，讓學生在音樂學習的過程中提升感知音樂美的能力、愉悅身心、快樂成長。音樂的教育目標絕不在于培養(yǎng)一個演奏家、一個歌唱家，而在于通過音樂教育引導學生擁有健康向上的音樂審美以及欣賞能力，掌握欣賞音樂的基本方法，能夠進行音樂表現(xiàn)。

二、小學生音樂表現(xiàn)能力水平的現(xiàn)狀分析——以長沙市高新區(qū)為例

筆者于2021年1月中旬參加了“長沙市高新區(qū)關于小學生音樂表現(xiàn)能力的測評”工作。本次測評涵蓋了高新區(qū)內(nèi)20所小學，其中農(nóng)村學校共8所、城市學校共12所，在每所學校的四年級中隨機抽取一個班級的學生作為抽測對象，共計733人。其測評項目分為唱歌與識譜兩項，主要考察學生的唱歌能力、識譜能力以及綜合考察學生的藝術表演能力。測試內(nèi)容為湘教版小學音樂教材（四年級上冊）中的相關曲目。面試過程中，采取學生現(xiàn)場隨機抽取考試曲目的方式進行考核，采用統(tǒng)一的音頻伴奏，以確保測評的隨機性，使得測評數(shù)據(jù)更加真實可靠。

在測評過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下三個大的問題和一個現(xiàn)象：

問題一：“不會唱”

學生能完整、流暢地演唱歌曲是音樂表現(xiàn)中最基礎的要求之一。本次測試的內(nèi)容是湘教版小學音樂教材（四年級上冊）中的必學曲目，測試范圍是比較小的。其中，演唱曲目共五首，分別是《茉莉花》《小小足球賽》《踩雨》《可愛的家》《小小鼓號手》;視唱曲目共兩首，分別是《知了》《大雨和小雨》。在測評過程中，大部分學生能做到完整、流暢地演唱歌曲，但也有部分學生無法做到這一點，甚至出現(xiàn)了個別學生對某個曲目完全不會唱的情況。這足以反映出在平時的教學過程中，個別音樂教師沒有將“關注全體學生”這一點落實到位，而是“任務式”的完成了自己的教學任務，老師并沒有完全關注到那些沒學會唱的學生。在課堂教學的過程中出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，音樂能力相對來說靠前的同學“會唱”，而部分音樂能力相對較低的同學“不會唱”，一首歌對教學影響尚且不大，但在長此以往的過程中，分化的嚴重會愈加嚴重，從而影響音樂教學的整體教學效果，不利于音樂教學中“面向全體學生”的教學目標與標準。

問題二：“不敢唱”

在測評過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了部分學生存在“會唱但不敢唱”的問題，這類學生能完整地演唱整首歌曲，音準、節(jié)奏也沒什么問題，但他們唱歌時存在如下問題：聲音特別小、肢體動作比較僵硬或沒有律動、不敢抬頭看評委老師。很顯然，這部分學生除了他們天生的性格比較內(nèi)向之外，還有平時很少參與音樂表現(xiàn)，導致他們面對這種“大場合”時有些不知所措?！安桓页钡脑蛑豢赡茉谟趯W生“不會唱”，也可能是學生對自己的不自信，不管是何種情況，不敢唱在音樂表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的問題是學生表現(xiàn)能力的情況?？上攵@樣一種過度緊張和不自信的狀態(tài)壓抑了他們的音樂潛能，導致很多學生會唱，但其音樂表現(xiàn)能力并不佳，因此，音樂教師還應該在關注全體學生的基礎上多鼓勵學生，多給學生表現(xiàn)機會，幫助學生克服緊張情緒。

問題三：“唱不準”

“唱不準”指的是演唱者對歌曲的把握不夠準確，在本次測評中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生“唱不準”的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：高音區(qū)唱不上、長樂句唱不完、大跳音程唱不準、伴奏節(jié)拍卡不準、強弱關系不明顯、音符時值唱不滿。例如，《知了》中有兩處地方：1.很多人唱不滿附點四分音符的時值。2.sol到高音mi的六度音程，很多學生跑調(diào)。又如《可愛的家》是一個弱起拍，部分同學伴奏時找不到入口;《踩雨》的歌詞分布比較密集，歌曲節(jié)奏較快，部分學生唱不清歌詞、伴奏節(jié)拍卡不準;《大雨和小雨》是一首強弱關系十分明顯的歌曲，但是有很多學生無法表現(xiàn)其力度的變化。對于沒有進行過專業(yè)音樂學習的小學生來說，“唱不準”其實是一件再正常不過的事情了。但是，當學生出現(xiàn)這些問題時，教師應該主動分析其原因，并盡力解決問題。比如說，當一個班級中的大部分學生都出現(xiàn)了某種“唱不準”的問題時，就要考慮是否是教學重難點沒落實到位的原因呢？縱觀全國使用的各類音樂教材，均是將音樂學習的內(nèi)容進行分解落實到課堂教學中去，小學一年級的音樂教學培養(yǎng)目標均是圍繞基礎的節(jié)奏、音準展開，演唱做到音高、節(jié)奏準確是對音樂表現(xiàn)能力的基礎要求之一。

現(xiàn)象：個別農(nóng)村小學的測評成績高于城市小學

筆者在測評期間發(fā)現(xiàn)個別農(nóng)村小學的孩子更有表現(xiàn)欲望、更敢于表現(xiàn)自我。筆者通過與學生、教師進行對話，分析產(chǎn)生這種情況的主要原因與教師有關，即學生表現(xiàn)得好與壞關鍵看音樂教師對待教學的熱心程度。一般來說，城市小學不管是從教學設備、師資還是生源方面都比農(nóng)村小學要好，相應的，學生的音樂表現(xiàn)能力理應比農(nóng)村學生要強，但是通過本次測評筆者認為這是一種錯誤的觀念，或許我們應該辯證的看待這個問題。當然，設備、師資和生源是一個沒法比較的事實，上層領導應該加大對農(nóng)村音樂教育的投入，但這不能成為兩者之間差距的唯一評判標準。農(nóng)村小學的老師也不能因此“知難而退”。從本次測評來看，個別農(nóng)村小學的音樂教師是剛畢業(yè)的新教師以及擁有崇高教育情懷的支教老師，他們對待教學的熱情比較高，能及時將新的教學方法、教學理念融入到音樂教學之中，因此，他們教出來的學生也不會差。

三、關于培養(yǎng)小學生音樂表現(xiàn)能力的建議

（一）豐富表現(xiàn)形式，注重參與體驗

音樂教育應當面向全體學生，多給表現(xiàn)機會，讓音樂屬于每一位學生、讓每一位學生都能自信大膽地參與音樂表現(xiàn)，使學生的潛能得到開發(fā)并從中受益。正如達爾克羅茲認為，音樂教育不是少數(shù)人的活動、也不是追求嫻熟技巧的活動，音樂教育應該創(chuàng)造機會讓每一位孩子都能親身參與、充分表現(xiàn)。在平時的音樂教學中，音樂教師應該遵循“一個都不能落下”的原則，可以通過豐富音樂表現(xiàn)的形式，提高學生參與音樂表現(xiàn)的次數(shù)，促使人人都有機會參與音樂表現(xiàn)。例如，演唱歌曲時，可以靈活采用獨唱、小組唱、重唱、加入律動、加入簡易樂器伴奏等表演形式。當有學生在講臺上表演時，臺下的學生還可以在教師的組織下劃拍、做律動;對于膽小、很少參與音樂表現(xiàn)的學生來說，可以采用“幫幫唱”的形式，即請幾個好朋友陪著一起唱，或老師帶著唱，在同學的陪伴與教師的鼓勵下慢慢克服心理障礙，慢慢自信起來。

（二）解決重點難點，突破表現(xiàn)障礙

一堂合格的音樂課并不是任務式的學完一首歌，而是能在課堂上切實解決好教學中的重點、難點問題，否則會嚴重影響學生音樂表現(xiàn)能力的發(fā)揮，成為學生參與音樂表現(xiàn)的障礙。因此，音樂教師在進行教學時要突出重難點的教學，例如，在遇到大跳音程時，教師可以邊唱邊運用柯爾文手勢進行直觀演示，使學生在視覺和聽覺的雙重作用下對音高關系產(chǎn)生比較清晰的對比;當遇到弱起拍時，教師可以帶領學生以小節(jié)為單位數(shù)拍子，數(shù)到該唱的地方時把數(shù)拍數(shù)換成唱歌詞;又如《大雨和小雨》中代表大雨和小雨的一強一弱，可以通過給學生播放下大雨時的音頻和下小雨時的音頻，讓學生自己去感受二者之間的音量對比。又如對于歌詞較密集的《踩雨》，可以在朗讀、熟悉歌詞上多下一些功夫。只有真正解決好重點難點問題，學生在表演時才能更加自信大方地表現(xiàn)音樂，同時也為學生個性化地表現(xiàn)音樂、進一步提高音樂表現(xiàn)能力提供了基礎。

（三）保持教學熱情，營造表現(xiàn)氛圍

教師是學生學習的引導者和促進者，是學生潛能的喚醒者，在長達六年的小學時光中，一個熱心于教學的教師能對學生產(chǎn)生積極且長久的影響。對于小學音樂教學來說，由于小學生天性活潑好動，因此，生動有趣、和諧平等的教學氛圍十分重要，這能夠幫助學生塑造開朗、自信的性格，使學生更加敢于表現(xiàn)自己。而這一切美好的構(gòu)想都需要音樂教師這個引導者來協(xié)調(diào)帶動。廣大音樂教師應該保持教學熱情，主動探索新的教學方法與教學理念，加強專業(yè)素養(yǎng)的同時也要提高師德修養(yǎng)，做一個對待教學熱心、對待學生耐心的有情懷的音樂教師。

四、結(jié)語

綜上所述，小學生音樂表現(xiàn)能力水平的現(xiàn)狀不容樂觀。音樂表現(xiàn)能力重在培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂內(nèi)容的能力以及運用音樂表達自我情感、展示自我才能的能力，學生的音樂表現(xiàn)能力在學生學習音樂的過程中、乃至學生的成長過程中都起著十分重要的作用。期望音樂教師們能在實踐中不斷探索和運用新的教學方法、靈活運用各種教學手段，提升學生的音樂表現(xiàn)能力。

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