摘 要：素質(zhì)教育下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，利用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)自身發(fā)展的品質(zhì)?；瘜W(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合新課程教育要求，促使學(xué)生化學(xué)能力提升。文章以高中化學(xué)核心素養(yǎng)為研究的對(duì)象，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，針對(duì)當(dāng)前教育中存在的問題，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)觀念

引言：核心素養(yǎng)教育，是當(dāng)前教育中比較提倡的內(nèi)容，也是促使教育健康發(fā)展的重要因素。在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，促使學(xué)生知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度形成，提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，使學(xué)生在文化課程學(xué)習(xí)中獲得更多技能，形成良好的情感[1]?；瘜W(xué)課程作為高中教育體系的一部分，利用此進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，不僅可以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展意識(shí)，同時(shí)能夠促使學(xué)生在未來生活中更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。通過對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的分析，其主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，宏觀辨識(shí)與微觀探析。這一化學(xué)觀念的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并且可以利用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)鍵，能夠運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)解決實(shí)際問題。第二，變化觀念與平衡思想。這一思想觀念充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、規(guī)律等產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)知，形成化學(xué)變化觀念與平衡意識(shí)[2]。第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知。這一思想理念主要是針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作的方式驗(yàn)證理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)推理與模型運(yùn)用能力，且能夠運(yùn)用抽象知識(shí)建立相關(guān)的模型，解決化學(xué)問題。第四，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。這一核心素養(yǎng)，是指提出問題，通過猜想與假設(shè)的方式，獲取科學(xué)知識(shí)，并利用證據(jù)推理的方式進(jìn)行解釋。該過程中體現(xiàn)出的科學(xué)能力與思維探究過程就是核心素養(yǎng)的一種。化學(xué)課堂中，利用這一理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)科學(xué)思維與探究能力提升。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能力利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題，在知識(shí)運(yùn)用的過程中形成科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)非常重要，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維與能力培養(yǎng)具有積極作用。通過對(duì)核心素養(yǎng)的分析與研究，可以發(fā)現(xiàn)該課程的教育價(jià)值與意義，不僅促使學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)可以優(yōu)化教育效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念問題

在化學(xué)課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生在高考中獲得理想的成績(jī)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，教師會(huì)將成績(jī)作為教育的核心，希望在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法的滲透下，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)問題解決，從而獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。這一教學(xué)理念的運(yùn)用，不僅沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，同時(shí)影響學(xué)生其他方面能力與素質(zhì)培養(yǎng)，造成教育效果不理想的問題。實(shí)踐教學(xué)中，需要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生需求，現(xiàn)代教育發(fā)展要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)，促使課堂教學(xué)活動(dòng)開展。

（二）教學(xué)方法單一

課堂活動(dòng)中，教師為了在課堂45分鐘內(nèi)容快速完成理論知識(shí)講解，會(huì)采用講述式的方法進(jìn)行教育工作，將教材中包含的化學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生以死記硬背的方式完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。新課程教育背景下，要求教師為學(xué)生提供自獨(dú)自學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目的[5]。但是，單一的教學(xué)模式，不僅沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

（三）教學(xué)資源有待豐富

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)將課本作為教學(xué)活動(dòng)開展的核心，通過課本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧。課本中雖然包含著豐富的教育資源，但是因?yàn)槠邢?，無法為學(xué)生呈現(xiàn)更多的化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與科學(xué)意識(shí)。在生活中擁有非常多的教學(xué)資源，是拓展課本知識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要素材[6]。課堂教學(xué)中，教師并沒有意識(shí)到教學(xué)資源片面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，因此出現(xiàn)了教學(xué)片面的問題。

三、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，注重素質(zhì)教育

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，促使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)素養(yǎng)形成，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升對(duì)素質(zhì)教育的重視，并在課堂活動(dòng)中進(jìn)行滲透教育，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，需要教師做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對(duì)新課程教育改革的研究，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。新課程中，明確要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力與素質(zhì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過對(duì)現(xiàn)代教育的分析，可以使教師對(duì)自身的教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，從而提升對(duì)核心素養(yǎng)教育的重視，促使高水平教學(xué)活動(dòng)開展[7]。第二，對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行反思，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合的方法進(jìn)行教育工作，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，此時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的目的。第三，建立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，滲透核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師可以將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探究、推理，感受其中的化學(xué)知識(shí)，了解該知識(shí)的應(yīng)用，以此提升教育工作質(zhì)量，促使教育更好發(fā)展。

例如，進(jìn)行《元素與物質(zhì)的分類》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供5分鐘左右的自由時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀文本，了解化學(xué)元素與物質(zhì)分類的方法。當(dāng)學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師可以就元素、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行教學(xué)，并利用多媒體以直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，了解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，并在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)，促使學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力發(fā)展。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的意義重大?；瘜W(xué)教學(xué)中，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的空間，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，并形成科學(xué)探究能力。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要體現(xiàn)出中學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)流程與方案，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，利用此驗(yàn)證理論知識(shí)，以此提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[8]。此外，教師可以利用教材內(nèi)容選擇一些感興趣的話題或者內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力與科學(xué)精神得到發(fā)展，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，進(jìn)行“海帶提碘和海水提溴”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具：海帶、燒杯、酒精燈、三腳架、坩堝、泥三角等等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解教材內(nèi)容，了解這一實(shí)驗(yàn)的操作方法與過程。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)后，則將相鄰的四名學(xué)生分成一個(gè)小組，然后讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證海帶中有碘，海水中有溴的這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并在實(shí)驗(yàn)操作中形成探究學(xué)習(xí)能力[9]。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生產(chǎn)生活中，是否可以利用海水資源補(bǔ)充生活資源，為社會(huì)生產(chǎn)提供動(dòng)力。通過課堂探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)資源，滲透核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，借此充實(shí)課本知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。課本知識(shí)內(nèi)容有限，無法為學(xué)生展示更多與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用，不僅彌補(bǔ)教學(xué)資源單一的問題，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生科學(xué)精神發(fā)展。

例如，進(jìn)行《從化石燃料中獲取有機(jī)化合物》內(nèi)容時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與化石燃料在實(shí)際生活中運(yùn)用有關(guān)的素材，并將此呈現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)探究課本知識(shí)，了解化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，并因此形成科學(xué)探究精神。

結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育理念的運(yùn)用，不僅可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，同時(shí)能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的品質(zhì)與素質(zhì)。課堂火種，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，創(chuàng)新多種不同教學(xué)方法，以此提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能力與素質(zhì)提升。

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作者簡(jiǎn)介：李霞.出生年月：1975.12;性別：女;籍貫：山東省濱州市;民族：漢;最高學(xué)歷：大學(xué);職稱：中教一級(jí);研究方向：化學(xué);單位郵編：256200;單位：山東省濱州市鄒平市第一中學(xué)