陳強(qiáng)強(qiáng)，楊婕妤

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，蘭州 730070)

1 理論分析工具

1.1 前景理論

前景理論是由丹尼爾·卡尼曼和阿莫斯·特維斯基對(duì)傳統(tǒng)期望效用理論進(jìn)行拓展的基礎(chǔ)上提出的。前景理論將個(gè)人的價(jià)值感受納入行為決策中，充分考慮個(gè)體心理特質(zhì)、行為特征和情景因素，旨在尋找風(fēng)險(xiǎn)條件下的個(gè)人實(shí)際日常決策行為。前景理論認(rèn)為，人們將行為結(jié)果視為損失和獲得進(jìn)行決策，而非期望效用理論追求的依效用最大化來決策，主要內(nèi)容有參照點(diǎn)依賴、損失規(guī)避[1]。

參照點(diǎn)即收益與損失的臨界點(diǎn)，可以是一種處境、狀態(tài)，甚至是一種物品、權(quán)力、偏好等[2]。參照點(diǎn)依賴認(rèn)為，人們并不是根據(jù)絕對(duì)值而是根據(jù)相對(duì)值進(jìn)行決策，其核心就在于參照點(diǎn)(定位點(diǎn))，高于參照點(diǎn)的部分為收益，反之為損失。如圖1所示，決策者在A、D兩點(diǎn)中進(jìn)行選擇，A點(diǎn)處Y產(chǎn)品多而X產(chǎn)品少，D點(diǎn)Y產(chǎn)品少X產(chǎn)品多?，F(xiàn)有C、B、A、D四個(gè)參考點(diǎn)。當(dāng)選擇C點(diǎn)為參照點(diǎn)時(shí)，決策者不論選擇A或D都是獲得收益。當(dāng)B點(diǎn)作為參照點(diǎn)時(shí)，A、D兩個(gè)狀態(tài)均為損失；當(dāng)A或D作為參照點(diǎn)時(shí)，只是在總收益不變的情況下的互相交換而已。

圖1 參照點(diǎn)效應(yīng)

1.2 損失規(guī)避與偏好反轉(zhuǎn)

損失規(guī)避意味著相同單位的損失帶來的負(fù)效用大于收益帶來的正效用，其含義為個(gè)體對(duì)同等損失的反應(yīng)大于收益的反應(yīng)，因而天然地?fù)碛幸环N強(qiáng)烈的維持現(xiàn)在傾向[3]。由此引申出人們?cè)谑找鏍顟B(tài)下更傾向于風(fēng)險(xiǎn)厭惡，在虧損狀態(tài)下更傾向于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)(冒險(xiǎn))[4]。

偏好反轉(zhuǎn)是由心理學(xué)家Lichtenstein 和 Slovic于1971年發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)決策中一種奇怪而普遍的現(xiàn)象，即在期望值大體相等的一對(duì)博弈中，人們往往選擇概率高而收益低的博弈(稱為安全博弈)，對(duì)概率低而收益高的博弈(稱為風(fēng)險(xiǎn)博弈)定高價(jià)，也就是說人們?cè)谶x擇與定價(jià)中表現(xiàn)出偏好的不一致現(xiàn)象[5]。偏好反轉(zhuǎn)發(fā)生的核心被認(rèn)為是人們?cè)诙▋r(jià)和選擇時(shí)對(duì)同一選項(xiàng)賦予了不同的權(quán)重，總的來說，在定價(jià)時(shí)的權(quán)重高于選擇時(shí)的權(quán)重，所以造成選擇與定價(jià)的不一致。

2 數(shù)據(jù)來源

研究所用數(shù)據(jù)來源于2018年10月份借助問卷星平臺(tái)對(duì)7所高校開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查樣本的獲取按簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，并委托各高校專人具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)生家庭教育、學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校教學(xué)保障等。通過匯總、整理，剔除無效問卷，最終得到有效問卷357份。調(diào)查樣本高校包括“985”“211”綜合院校、省部共建院校以及普通省屬地方院校等，學(xué)科類別有文史類、理工類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等，各年級(jí)學(xué)生都有涉及，以確保研究結(jié)果的代表性和普遍性。

3 結(jié)果與分析

3.1 參照點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

參照點(diǎn)既考慮現(xiàn)狀，更關(guān)注未來預(yù)期，作為人們是否決策的依據(jù)。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)是高校大學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、社會(huì)實(shí)踐等全方位、多角度的綜合體現(xiàn)，是大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)和就業(yè)的重要依據(jù)和參照。本文采用學(xué)生期望的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)排名來表征參照點(diǎn)，并將調(diào)查問題設(shè)計(jì)為“您希望自己畢業(yè)時(shí)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)谌嗟呐琶麨榘俜种嗌佟?。顯然，參照點(diǎn)數(shù)值越小，意味著排名越高，學(xué)生對(duì)自己的定位和期望越高，反之越低。

從表1可以看出，不同高校大學(xué)生的參照點(diǎn)存在個(gè)體差異。總體來說，學(xué)校綜合水平越高，其學(xué)生對(duì)自身的定位也越高。同時(shí)，除了藝術(shù)學(xué)院需要投入更多的課外時(shí)間外，調(diào)查高校大學(xué)生日均學(xué)習(xí)時(shí)間介于3.49～4.81小時(shí)之間。通過計(jì)算各標(biāo)準(zhǔn)變異系數(shù)發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對(duì)于周末時(shí)間利用存在相對(duì)較大的差異，變異系數(shù)為0.204，其次，參照點(diǎn)變異系數(shù)為0.157，其余指標(biāo)差異不大。值得注意的是，絕大多數(shù)學(xué)生周末學(xué)習(xí)時(shí)間投入低于周內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，這與“周末應(yīng)該是放松休息的時(shí)間”的普遍認(rèn)識(shí)相吻合，是否與教育部所強(qiáng)調(diào)的“合理增負(fù)”的預(yù)期一致還需進(jìn)一步研究。從參照點(diǎn)看，各高校學(xué)生對(duì)自己4年的目標(biāo)定位處于較高水平，參照點(diǎn)最低為32.05%，排名在前1/3，一方面，說明學(xué)生對(duì)4年生涯規(guī)劃以學(xué)習(xí)提升為主要任務(wù)，符合“回歸常識(shí)”的初衷。另一方面，總樣本的參照點(diǎn)為25.56%，是否存在因定位不準(zhǔn)，目標(biāo)屆時(shí)難以實(shí)現(xiàn)而帶來其他負(fù)面影響，需要進(jìn)一步分析，這一問題也是當(dāng)前社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從成績(jī)分布看，調(diào)查樣本學(xué)生的平均綜合測(cè)評(píng)成績(jī)接近良好，為79.09分。

表1 不同學(xué)校學(xué)生的相關(guān)情況

參照點(diǎn)是目標(biāo)，成績(jī)是結(jié)果，時(shí)間投入為過程。成績(jī)是參照點(diǎn)這一預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的直接體現(xiàn)，取得的成績(jī)?cè)絻?yōu)秀意味著目標(biāo)的達(dá)成度越高，學(xué)習(xí)成績(jī)與參照點(diǎn)之間相關(guān)系數(shù)為0.479，在1%水平上顯著。優(yōu)良成績(jī)的獲得需一定時(shí)間的投入，成績(jī)?cè)礁咴骄哂屑?lì)作用，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間將相對(duì)越長，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.312，在1%水平上達(dá)到顯著。學(xué)習(xí)時(shí)間和參照點(diǎn)呈正向弱相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.233，在1%水平上顯著。參照點(diǎn)是預(yù)期目標(biāo)，而學(xué)習(xí)時(shí)間投入是行為過程，兩者理應(yīng)緊密相關(guān)，但現(xiàn)實(shí)中目標(biāo)明確而未付諸行動(dòng)者大有人在。可見，沒有時(shí)間投入行動(dòng)的參照點(diǎn)(目標(biāo))實(shí)則為美好的幻想，同樣沒有目標(biāo)的時(shí)間投入注定是時(shí)間的浪費(fèi)和低效率，唯有聚焦明確的目標(biāo)并付諸堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)，方能事半功倍，時(shí)間投入在參照點(diǎn)和成績(jī)獲得之間起著重要的中介作用。

3.2 學(xué)生閑暇時(shí)間利用參照點(diǎn)的影響因素分析

為了進(jìn)一步分析參照點(diǎn)選取的影響因素，從學(xué)生家庭教育、個(gè)人學(xué)習(xí)行為、高校教育以及學(xué)生個(gè)體特征4個(gè)層面構(gòu)建了涵蓋10個(gè)具體指標(biāo)的參照點(diǎn)選取的影響因素分析指標(biāo)體系，具體見表2。更高家庭收入和良好的家庭教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供更加寬裕的條件，因此假設(shè)家庭收入和教育正向影響學(xué)生對(duì)參照點(diǎn)的選擇。畢業(yè)就業(yè)去向?qū)Υ髮W(xué)生職業(yè)生涯具有重要的目標(biāo)導(dǎo)向作用，是學(xué)習(xí)生涯的指示燈。大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)崗位而選擇相應(yīng)的行為，毫無疑問就業(yè)預(yù)期目標(biāo)越高，客觀要求學(xué)生付出更多的時(shí)間全面提升自己，因此用學(xué)生預(yù)期就業(yè)城市來表征就業(yè)去向。不同類型與辦學(xué)層次的高校，無論師資力量、教學(xué)軟硬件設(shè)施條件均存在巨大的差距，本文用學(xué)校硬件設(shè)施反映高校教育教學(xué)基礎(chǔ)條件，并假設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施越夯實(shí)，越有利用學(xué)生更高參照點(diǎn)的選擇。教師力量是高校發(fā)展與實(shí)力提升最重要的力量，作為大學(xué)生生涯中最重要的引路人和人生導(dǎo)師，其師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)與全面教育指導(dǎo)對(duì)學(xué)生成才具有不可替代的作用，本文用學(xué)業(yè)教師的指導(dǎo)程度來反映教師的引導(dǎo)作用。

表2 變量含義、賦值及描述性統(tǒng)計(jì)

續(xù) 表

另外，模型中將學(xué)生性別、年級(jí)和生源地作為控制變量，來綜合分析學(xué)生參照點(diǎn)選取決策行為。不同生源地學(xué)生所接受的教育資源不同，通常情況下，來自大城市的學(xué)生更容易獲得全面、及時(shí)的教育資源信息，同時(shí)接受更新的教育理念，因此，我們將學(xué)生生源地來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的賦值為1，縣級(jí)市為2，地級(jí)市為3，省會(huì)城市及以上為4。

從表2可以看出，大學(xué)生父母受教育程度以中學(xué)和高中為主，受教育水平相對(duì)較低，其家庭收入相對(duì)較低。大學(xué)生每日花4.5小時(shí)進(jìn)行閑暇教育，相對(duì)較低。畢業(yè)去向定位在縣級(jí)和地級(jí)市為主，這與調(diào)查樣本更多來自地級(jí)市的生源狀況基本相一致。另外，高校教師對(duì)其學(xué)業(yè)、就業(yè)等全方位的教育指導(dǎo)的認(rèn)同度處于較低水平，均值為3.280，這一點(diǎn)需引起高度重視。

通過SPSS 17.0運(yùn)用最小二乘法估計(jì)出各變量對(duì)參照點(diǎn)的影響，結(jié)果如表3所示。整體上R=0.566，F(xiàn)=16.331，在1%水平上達(dá)到顯著，說明方程擬合整體效果優(yōu)良。平均成績(jī)?cè)?%顯著水平上對(duì)參照點(diǎn)正向影響，成績(jī)每提升1%，參照點(diǎn)將上升1.3%，更高參照點(diǎn)(定位)最終通過更優(yōu)異的成績(jī)來實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)去向反映大學(xué)畢業(yè)后的生活、工作、個(gè)人發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，作為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人才集聚的城市越發(fā)達(dá)，給大學(xué)畢業(yè)生提供的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)越寬廣，同時(shí)也為大學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教學(xué)質(zhì)量在1%顯著水平正向影響參照點(diǎn)。人才培養(yǎng)是高校的首要職能，教學(xué)質(zhì)量高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。不同高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力和素質(zhì)要求方面存在差異，圍繞本校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新教育教學(xué)理念、改革教學(xué)手段方式、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。學(xué)生所在年級(jí)在5%水平上負(fù)向影響參照點(diǎn)的選擇，說明隨著年級(jí)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，將更多的精力和時(shí)間用于就業(yè)之上，因此，低年級(jí)的通識(shí)教育與專業(yè)教育尤其重要。

表3 模型估計(jì)結(jié)果

高校教師作為大學(xué)生最重要的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生人格塑造和價(jià)值引領(lǐng)具有重要示范意義。然而，本研究得到教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生參照點(diǎn)定位產(chǎn)生負(fù)向影響?？赡艿慕忉尀椋處熤笇?dǎo)更多地停留在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座等形式，具有教育對(duì)象的“包容性”和“一刀切”特征，在因材施教方面還需深入。盡管殷實(shí)的家庭收入、良好的家庭教育以及繁華的大城市可為學(xué)生成才提供更加寬松優(yōu)越的環(huán)境條件，但并不能直接影響學(xué)生對(duì)參照點(diǎn)的選擇。參照點(diǎn)的選擇是學(xué)生根據(jù)所在學(xué)校的人才培養(yǎng)環(huán)境條件與個(gè)人能力進(jìn)行綜合研判的結(jié)果。同時(shí)，無論大學(xué)生是否出自“書香門第”或是殷實(shí)家庭，在大學(xué)均是來自五湖四海的處在同一起跑線上的求學(xué)者。那么為什么“入校同一起跑線，畢業(yè)之際卻是天壤之別”，學(xué)生的閑暇時(shí)間利用行為中是否存在一種維持其原有時(shí)間利用方式的傾向即損失規(guī)避傾向。

3.3 學(xué)生時(shí)間利用上的損失規(guī)避和偏好反轉(zhuǎn)

深入分析損失規(guī)避傾向，采用情景分析法并將情景設(shè)計(jì)為“今天是普通的一天，您是否愿意改變?cè)瓉淼拈e暇時(shí)間利用方式并長期堅(jiān)持？”面臨上述問題，占樣本總量66.88%的大學(xué)生選擇改變，選擇改變的學(xué)生人數(shù)超過了維持現(xiàn)狀的學(xué)生，說明更多的學(xué)生存在改變現(xiàn)有時(shí)間利用方式的偏好。為了進(jìn)一步地分析，對(duì)愿意改變時(shí)間配置方式的大學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下情景：全天24小時(shí)內(nèi)，假設(shè)睡眠時(shí)間9小時(shí)，用于消遣娛樂(休閑)的時(shí)間5小時(shí)，面對(duì)余下10小時(shí)自由支配時(shí)間，“您每天學(xué)習(xí)5小時(shí)，休閑5小時(shí)，現(xiàn)若需要重新規(guī)劃時(shí)間，下列三種情景您選擇哪種？”學(xué)習(xí)時(shí)間的增加(減少)會(huì)導(dǎo)致同等數(shù)量的非學(xué)習(xí)時(shí)間的減少(增加)。從損失規(guī)避來看，假設(shè)選擇B方案增加學(xué)習(xí)時(shí)間，那么減少的非學(xué)習(xí)時(shí)間所帶來的損失會(huì)大于增加學(xué)習(xí)時(shí)間所獲得的效用；同理，假設(shè)選擇C方案增加休閑時(shí)間，那么減少的學(xué)習(xí)時(shí)間所帶來損失會(huì)大于增加休閑時(shí)間所帶來的效用，因此，學(xué)生理應(yīng)傾向于維持原來的時(shí)間利用方式A方案。但是結(jié)果表明，占樣本75.65%的大學(xué)生愿意改變時(shí)間利用方式。至此，可以初步判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間利用決策上出現(xiàn)了選擇偏好反轉(zhuǎn)心理。

從表4可見，對(duì)于選擇A方案5小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生來說，他們的實(shí)際日平均學(xué)習(xí)時(shí)間為4.6小時(shí)，損失的非學(xué)習(xí)時(shí)間為0.4小時(shí)，如果選擇B方案的6小時(shí)，就意味著損失了1.4小時(shí)的休閑時(shí)間，大于選擇6小時(shí)所帶來的損失。

表4 學(xué)生時(shí)間利用的損失規(guī)避

對(duì)于選擇B方案的學(xué)生，其實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間為5.19小時(shí)，增加0.81小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)損失了0.81小時(shí)休閑時(shí)間，而選擇5小時(shí)和4小時(shí)，則分別損失0.19小時(shí)和1.19小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加0.19小時(shí)和1.19小時(shí)的非學(xué)習(xí)時(shí)間，在損失規(guī)避的情況下，學(xué)生本應(yīng)該選擇A方案的5小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間維持原狀不變。然而，根據(jù)前景理論人們?cè)趽p失的情況下更傾向于冒險(xiǎn)[3]，選擇5小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間而損失的0.19小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)是確定發(fā)生的，而選擇6小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于實(shí)際情況卻并不是確定發(fā)生，從而使學(xué)生更傾向于選擇并不一定發(fā)生的情況(冒險(xiǎn))，從而避免因減少0.19小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間而確定發(fā)生的損失。

對(duì)于選擇C方案的學(xué)生，其實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間為3.54小時(shí)，如果選擇5小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了1.46小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)損失了1.46小時(shí)的休閑時(shí)間，若選擇4小時(shí)，則增加0.46小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間而損失0.46小時(shí)的休閑時(shí)間。前景理論強(qiáng)調(diào)人們對(duì)相同單位的損失比獲得更敏感。選擇C方案4小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間帶來的損失比選擇A方案5小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間帶來的損失小，因此，學(xué)生傾向于選擇4小時(shí)。由此可判斷，學(xué)生因其參照點(diǎn)不同，產(chǎn)生了不同的時(shí)間利用方式，且體現(xiàn)出增加學(xué)習(xí)減少休閑的選擇偏好，而損失規(guī)避心理抑制時(shí)間偏好反轉(zhuǎn)力度，使其時(shí)間利用行為依賴于既有參照點(diǎn)不輕易改變。

4 對(duì)策

(1)全面貫徹“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”制度，強(qiáng)化學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從思想認(rèn)識(shí)上根除諸如“高中三年累死，大學(xué)幾年玩死”“只要膽子大，一周七天假”等存在的偏激觀念，謹(jǐn)防大學(xué)生“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”現(xiàn)象，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)讀書中。(2)創(chuàng)新教育理念，審視人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力、素質(zhì)要求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度和達(dá)成度，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)手段和教學(xué)過程的創(chuàng)新，尤其強(qiáng)化過程性考核，對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。(3)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，狠抓教學(xué)質(zhì)量與課程改革，打牢本科教育的地基。加快體制改革，將教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與職稱晉升、獎(jiǎng)懲評(píng)定緊密掛鉤，激勵(lì)教師在加強(qiáng)科研的同時(shí)，從教室走進(jìn)學(xué)生心里，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)教師教與學(xué)生學(xué)長期分割的現(xiàn)狀。堅(jiān)持“以本為本”，扎實(shí)推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，著力打造“金課”，堅(jiān)決淘汰“水課”，強(qiáng)化“教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”，重塑尊師重教、教學(xué)相長的良性校園文化。