朱冬梅

“下水文”，就是在習(xí)作教學(xué)中，老師和學(xué)生在同一標(biāo)題或同樣的要求下提前或同時(shí)作文。老師都跟學(xué)生一起習(xí)作，用學(xué)生化的語言，表達(dá)貼近學(xué)生生活的主題，提前或現(xiàn)場(chǎng)作文，當(dāng)場(chǎng)誦讀，能夠渲染氣氛，鼓舞學(xué)生習(xí)作的熱情和士氣。老師勤于動(dòng)筆，敢于示范，學(xué)生覺得老師可親可信.增強(qiáng)了寫作的自信心，從而消除談 “文”色變的心理障礙，盡心盡力地去完成習(xí)作，從中獲得逐步提高。

一、教師“下水文”的作用

1、教師寫作文是備課的繼續(xù)，是深入理解教材的繼續(xù)，是探索如何指導(dǎo)學(xué)生作文的好方法。教師寫好“下水”文后，還要進(jìn)一步備課，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累寫作素材，使學(xué)生從平凡的小事中，去發(fā)現(xiàn)閃光的東西。小學(xué)仿寫，是作文教學(xué)普遍采用的一種方法。但如果只是一味地機(jī)械仿寫，將會(huì)寫成千篇一律。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察生活，使他們體會(huì)到生活在集體中，作文時(shí)不用再去編造。

2、能起示范作用，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

“下水文”的示范，不但拋磚引玉，打開學(xué)生想象的閘門，拓寬學(xué)生的寫作思路，而且使學(xué)生在佩服、模仿、學(xué)習(xí)老師的同時(shí)，愛屋及烏地愛上習(xí)作，愛上語文，為學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高和習(xí)作能力的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一個(gè)不愿寫作文或不會(huì)寫作文的老師，不可能教出會(huì)寫作文的學(xué)生。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。堅(jiān)持“下水”練筆，把自己的小作展示給學(xué)生。這種看得見、摸得著的“下水”文，不僅對(duì)學(xué)生寫作有指導(dǎo)作用，更重要的是使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。有利于提高教師的寫作能力。老師“下水作文”，不能丟面子，不能敷衍了事，更不能用劣質(zhì)文章在學(xué)生面前鬧笑話。這就逼迫老師必須充分準(zhǔn)備，千方百計(jì)查找資料，認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)琢磨，精益求精，力爭(zhēng)寫出好文章。這無疑給教師自己施加了壓力，增添了動(dòng)力，想混也不能混，想懶也不能懶了。長此下去，養(yǎng)成習(xí)慣，寫作水平肯定會(huì)不斷地提高。

3、體諒學(xué)生習(xí)作的苦衷，幫助學(xué)生攻克寫作難點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，常常為作文而發(fā)愁。要解決這個(gè)問題，教師必須體會(huì)學(xué)生的寫作甘苦，把自己移到學(xué)生的位置上，親身體驗(yàn)學(xué)生的寫作生活，以便指導(dǎo)時(shí)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

在小學(xué)語文第9冊(cè)第一單元作文訓(xùn)練要求，寫我的心愛之物。我從實(shí)際出發(fā)，就以我家的小狗為素材，（因?yàn)閷W(xué)生都知道我家養(yǎng)了一只雪白的小狗，有的學(xué)生還帶上好吃的來我家和小狗玩過---）。我寫了一篇《小狗----呆呆》，學(xué)生覺得那鐘真實(shí)那種親切就在身邊。于是，學(xué)生的心愛之物可以說是身臨其境。“下水”文就如一塊跳板，緩沖了學(xué)生寫作的坡度，開闊了他們的寫作思路。

4、有利于增強(qiáng)教師的威望。

老師下水作文，使學(xué)生產(chǎn)生親近感、平等感，顯現(xiàn)出一種誠摯的“戰(zhàn)友”關(guān)系，改變了老師“只站在岸上旁觀動(dòng)嘴，不親自示范下水”的懶漢形象、官僚作風(fēng)。老師的作文呈獻(xiàn)給學(xué)生，還會(huì)使學(xué)生覺得老師不但會(huì)說，而且會(huì)寫，因而便格外親切，敬佩、愛戴自己的老師。

二、可以提高教師的指導(dǎo)水平

老師不是全能的，不是一切都知道，也不可能都知道一切。既然我們不是一切都知道，同時(shí)又懂得“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”的道理，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)“解救自身”。正因?yàn)榻處煹淖魑乃讲桓?，作文指?dǎo)時(shí)，才會(huì)感到“無從下手”而“束手無策”，甚至干脆就讀讀題目，講講要求，直接讓學(xué)生自行作文。其結(jié)果：學(xué)生習(xí)作不是語句不通，層次不清，就是內(nèi)容空洞，不知所云;有些學(xué)生為了應(yīng)付老師，不加思索地照搬“范文”，既脫離現(xiàn)實(shí)生活，又助長了懶惰思想，更談不上提高習(xí)作水平。如果在每節(jié)“作文指導(dǎo)”課之前，教師都能夠甘當(dāng)“學(xué)生”，根據(jù)本次、本單元作文的題目、要求以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，先撰寫出一、兩篇“下水文”，用以引導(dǎo)學(xué)生“下水”習(xí)作，天長日久，教師的作文水平和指導(dǎo)能力就會(huì)得到不斷的發(fā)展、提高，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作也一定會(huì)有“良策”。

三、比較切合學(xué)生的實(shí)際情況

也許有些教師會(huì)認(rèn)為：目前，小學(xué)生作文，諸如《作文周刊》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生習(xí)作》等，刊物名目繁多，不勝枚舉，再加上《小學(xué)生作文目標(biāo)訓(xùn)練》和《小學(xué)語文單元自測(cè)與輔導(dǎo)》中的范文、例文，足以作為學(xué)生習(xí)作的參考資料，何必還須教師動(dòng)手寫“下水文”？

其實(shí)不然。以上所列舉的這些學(xué)生作文參考資料，固然能夠幫助學(xué)生提高作文水平，但追根究底，還是有它的不足之處。第一，學(xué)生基礎(chǔ)有別。入選的 “作文”都是程度較高的學(xué)生習(xí)作，一般學(xué)生難以接收。第二，各地情況有別。我國幅員遼闊，有城市、農(nóng)村;有山區(qū)、沿海;有高原、平川;有南方、北方等等之分。不是所有的范文、例文都會(huì)符合全體學(xué)生情況。只有教師根據(jù)本地、本班學(xué)生的實(shí)際情況，考慮每次作文的題目、要求，緊緊抓住小學(xué)生的年齡、心理、動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特點(diǎn)，經(jīng)過精心選材，編寫出來的“下水文”，才符合班級(jí)學(xué)生的口味。加之教師如果能夠因人而異，因材施教地循循善誘，一步步地把學(xué)生引入“習(xí)作”的“水池”中，逐步教會(huì)學(xué)生 “游泳”，效果將是最佳的。

三、能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

人們常說：教師要為人師表，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該先做到。這雖然主要是指行為與品質(zhì)等方面，但在傳授知識(shí)的過程中，未嘗不可采用，特別是作文教學(xué)。假如教師在每次作文指導(dǎo)中，都能仔細(xì)斟酌題目、要求，認(rèn)真查找資料，備好課，編好教案，寫好“下水文”，并將所有指導(dǎo)準(zhǔn)備材料都印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確習(xí)作目的，就能激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

總之，在教師“下水”文的引導(dǎo)下，學(xué)生們開拓了思路，更好地用自己的感官去觀察周圍的事物，悟出其中的道理，也更有利于教師更加深入地探索作文教學(xué)的規(guī)律。教師“下水”的另一層含義為走進(jìn)學(xué)生的心靈，并以學(xué)定教。 下水文是一定要寫的。只是它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其最重要的作用。寫作，生活的感悟;文學(xué)寫作，美的享受。要想讓學(xué)生享受生活，觀察生活，感悟生活，從容地書寫生活，教師的導(dǎo)重要，教師的寫作更突出。我贊成教師寫作，只是由于懶惰或?qū)ψ魑念}目沒有興趣，寫的很少?？鬃釉唬骸凹核挥?，勿施于人?！痹囅耄鹤约翰幌胱龅氖虑?，讓學(xué)生獨(dú)自去做，我們還這樣那樣的給他們挑毛病。學(xué)生們會(huì)不會(huì)想：有本事，你自己寫一篇??？我們真的寫了，盡管我們寫的不怎么樣，學(xué)生們還是很容易被感動(dòng)的。因?yàn)?，老師們?cè)谂c他們同甘共苦啊。感動(dòng)之余，他們會(huì)付出十二倍的耐心和信心去完成屬于自己的寫作的。如果教師寫作養(yǎng)成了習(xí)慣，并且時(shí)常將自己的文章展示給學(xué)生，那是標(biāo)準(zhǔn)的“身教重于言教”，效果是可想而知的。教師如果能夠做到持之以恒地寫好“下水文”，不敢說對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平能起到“事半功倍”的效果，但至少可以自然解決習(xí)作指導(dǎo)“難”的問題。