高蝶飛

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，小學班主任在開展班級管理工作時面臨更多挑戰(zhàn)。要求班主任可以根據(jù)學生個性特點，不斷創(chuàng)新班級管理理念和方式，實施多元化管理策略，積極響應素質教育號召，助力學生身心健康發(fā)展，取得理想班級管理效果。本文從現(xiàn)階段小學班主任班級管理現(xiàn)狀入手，詳細闡述小學班主任班級管理的有效策略。

關鍵詞：小學生;班主任;班級管理;藝術性

在社會快速發(fā)展的背景下，教育制度正進行不斷改革。對于小學班主任來說，肩負著給新時代小學生傳授文化知識、培養(yǎng)良好思想觀念的教育重擔。因此，在開展班級管理工作時，要重視提高自身業(yè)務水平以及文化修養(yǎng)，用實際行動教育并感染學生;時刻關注學生成長問題，引導學生形成良好學習意識和習慣;在轉化后進生時，要引導其善于發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正，和學生進行有效的溝通交流，促使全班同學共同取得進步，最終使得班集體得到全面發(fā)展和提高。

一、小學班主任班級管理存在的不足

（一）管理形式單一化

班主任是領導整個班級學生前進的領頭羊。對于學校而言，一名優(yōu)秀的班主任是非常難得的。班主任是班集體的決策者，是培養(yǎng)學生在“德、智、體、美、勞”各方面能全面發(fā)展的全能勞動者，是班級各學科教師的協(xié)調(diào)者，是學校與家長和社會之間的一座溝通的橋梁，是學校中最全面的全權負責班級學生的教師。

（二）忽視學生情感需求

有很多小學班主任對學生缺少足夠的關注，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，認為只要確保學生在校期間的人身安全、能夠好好學習就可以了，實際上這是遠遠不夠的。有些學生在遇到困難時，班主任并不能及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助，導致學生的學習積極性遭受打擊。在學校不能找到歸屬感，很難融入班集體這個大家庭當中，嚴重情況下，還有些學生會故意和班主任“對著干”。

（三）學生參與度不強

在核心素養(yǎng)教育理念下，學生主體地位得到有效的凸顯。因此，高質量的班級管理需求有健全的管理機制，學生有權利與義務參與班級管理。但實際班級管理中，部分教師依舊采用保姆式或是強制式的班級管理策略，學生個體參與性不強。學生作為班級的主人翁，如果其能自主地進行班級管理，不但能凸顯學生主體地位，利于學生綜合能力的有效培養(yǎng)，但實際的班級管理中，教師并未放權。

二、小學班主任班級管理的藝術

（一）提高自身修養(yǎng)，用行動感化學生

班級管理工作的質量和效果取決于班主任自身的業(yè)務水平以及修養(yǎng)，就小學生而言，其心理素質逐漸發(fā)展成熟，然而依舊存在一些細節(jié)問題，同時會下意識模仿他人的一言一行，班主任就是學生最喜歡模仿的對象之一。在這種情況下，就需要小學班主任重視提高自身業(yè)務水平以及修養(yǎng)，確保能夠促進班級管理工作的高效開展，并給學生三觀養(yǎng)成樹立標桿。首先，需要班主任具備良好的職業(yè)精神，在日常教學管理工作中給學生留下為人正直、品德高尚、無私奉獻的印象;其次，懷抱滿腔熱枕投入到教育事業(yè)中，重視提高自身業(yè)務能力，積極學習先進教育理念，擁有樂觀精神以及自信的工作態(tài)度;最后，在學生面前維持良好形象，用自身一言一行來感染學生，讓學生在模仿過程中受到良好品質熏陶。

（二）關注學生情感需求

作為小學班主任來說，不僅是學生最信任的教師，同時也是學生的大家長，更應該主動關注和愛護學生。小學班主任要及時了解學生的實際學習生活情況，掌握學生的第一手學習動態(tài)，在學生遇到困難時，及時出現(xiàn)在學生面前并給予其幫助，能夠站在學生的角度思考問題，理解學生所想所要，帶給其良好的情感體驗。有利于構建起和諧友好的班級氛圍，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，促使學生之間的關系更加親近，讓學生產(chǎn)生強烈的歸屬感，進一步取得理想管理成效。小學階段的學生在身心發(fā)展上極為敏感和脆弱，同時又容易受到外界的各種誘惑的影響，因此在身心發(fā)展上很容易出現(xiàn)偏差。作為班主任教師，要時刻關注學生的身心健康和情感需求，其中最主要的方式就是加強與學生的溝通交流，關愛學生，拉近學生與班主任之間的距離，讓學生的變化能夠隨時被班主任知曉，然后進行及時地引導。除此之外，班主任教師還要借助當下的時事和學生感興趣的事物與學生進行經(jīng)常性地探討，以便了解學生的興趣，根據(jù)學生的興趣進行個性化管理，多樣化管理，讓學生對學習充滿興趣，對生活充滿信心。

（三）用“平等心”對待每位學生

班主任的基本準則之一就是民主、公平對待每位學生。筆者在多年的實踐教育生涯中，一直嚴格要求自身一言一行，用實際行動來努力教育好學生，一視同仁的對待每位學生，并沒有親疏遠近之分。雖然有后進生，但是作為班主任不能歧視后進生，更應愛護處于弱勢群體的學生。要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，并搭建公平競爭的舞臺，使其能夠發(fā)揮自身所長，得到他人的認同和贊揚。其次，還要給予學生更多尊重和理解，激發(fā)學生張揚的個性，認可和欣賞學生的每一點進步，用“平等心”來面對每位學生。小學時期學生的可塑性極強，在教育學生的時候，不能錯過他們每一點滴的成長和進步，一定要給予大肆的宣揚和肯定，給學生傳遞更多的正能量，讓他們學會以優(yōu)秀人物為楷模。通過多年的實踐教育生涯，筆者總結出，班主任要懷抱著“蹲下身子看孩子”“彎下腰來對待學生”的心態(tài)，從學生的角度出發(fā)來看待和理解問題，站在學生的高度來分析學生間的事情，認真研究學生超出常規(guī)的做法，要真正的懂學生、尊重學生和理解學生，給學生提供平等交流、公平競爭的平臺，要營造平等的氛圍，讓學生在公平寬松和諧的環(huán)境中真誠表達自己。

三、結束語

總而言之，小學班級管理是一項瑣碎且復雜的工作，同時也是一門藝術。班級管理工作有著一定的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應滿足于按常規(guī)辦事，而應發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應新形勢的發(fā)展，創(chuàng)造出更多班級日常管理的新辦法、新經(jīng)驗，助力學生取得更好發(fā)展。

參考文獻

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