顏廷梅

初中階段的作文教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握景物和人物描寫的方法。人物描寫包括對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫，描寫這些特征能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。本文將詳細(xì)講述對(duì)話式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的作用，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)出幾個(gè)具體的教學(xué)策略，供同仁參考。

對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言，最大的特點(diǎn)在于能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，因此，更具有平等性和民主性。這讓初中階段的學(xué)生更容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容，且還能通過(guò)溝通交流提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的寫作思維意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

情境教學(xué)法的核心是任何認(rèn)知活動(dòng)都以情景為基礎(chǔ)，這就意味著在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。在對(duì)話式初中作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，能讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建清楚的知識(shí)體系，從而加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和記憶，并且還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從根本上認(rèn)識(shí)到寫作的意義。

除此之外，情境教學(xué)還能使課堂氛圍更加活躍，從而引起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，更好地投入寫作。話題是對(duì)話教學(xué)的核心，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要注意根據(jù)話題設(shè)計(jì)教學(xué)情景。首先，必須要使教學(xué)話題貼近生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇話題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。另外，話題還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，通過(guò)創(chuàng)新的話題打破學(xué)生的固有思維方式。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以適當(dāng)利用多媒體使教學(xué)情境更具感染力。

例如，在《背影》這篇文章的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)情境設(shè)定為“家庭”，使學(xué)生能感受到濃濃的親情，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步把握文中父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生融入教學(xué)情境后，教師可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：文中能體現(xiàn)父愛(ài)的細(xì)節(jié)有哪些？作者的寫作思路是怎樣的？這些問(wèn)題一方面能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，另一方面還能讓學(xué)生把握文章感情的基調(diào)并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣，為更深層次的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、對(duì)話討論教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)性

在學(xué)生完全融入到教師構(gòu)建的教學(xué)情境中后，對(duì)話式作文教學(xué)就進(jìn)入到了第二個(gè)階段，即讓學(xué)生之間討論對(duì)話，并通過(guò)互相討論的方式來(lái)完善自己的寫作技巧。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，因此，進(jìn)入討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)寫作的認(rèn)識(shí)和看法，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，也要注意引導(dǎo)其他學(xué)生思考，將別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

值得注意的是，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師雖然不是課堂主體，但為了確保教學(xué)的效率，教師應(yīng)牢牢把控課堂的節(jié)奏，在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒，這樣才能讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，確保課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《童年的朋友》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后再進(jìn)行小組間的對(duì)話討論。在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)，可以圍繞“童年”和“朋友”這兩個(gè)主題展開(kāi)。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，童年的記憶是美好的，因此，在討論“童年”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到有話可說(shuō)，從而融入到課堂當(dāng)中。而“朋友”是人在每個(gè)階段都不可或缺的，不同人生階段對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)和要求也不一樣，因此，還可以讓學(xué)生站在不同的角度來(lái)探討“童年的朋友”這一話題。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師不能干預(yù)，可以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生用更優(yōu)美的語(yǔ)言和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮?lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、課后教學(xué)評(píng)論，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式大都是在學(xué)生寫完作文后由教師評(píng)改。而在對(duì)話式作文教學(xué)中，教師一般采用對(duì)話式的評(píng)改方式，這種評(píng)改方式包括了教師與學(xué)生之間的對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。因此，教師在評(píng)改作文之前可以將作文分給學(xué)生，讓學(xué)生互評(píng)作文。首先，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)改，這樣可以一邊評(píng)改一邊討論。其次，讓小組經(jīng)過(guò)討論后選出最優(yōu)秀的作文交給教師，然后教師再在課堂上誦讀這幾篇作文，讓全班同學(xué)從中選出最好的一篇，再將這篇作文分到各個(gè)小組中，讓小組根據(jù)自己的討論結(jié)果進(jìn)一步完善范文。最后，教師還要讓所有學(xué)生將自己的作文和自己小組批改的作文全部上交，然后教師再單獨(dú)對(duì)這些作文進(jìn)行評(píng)改，既要對(duì)作文本身進(jìn)行評(píng)改，還要對(duì)學(xué)生的評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改，從而找到學(xué)生的不足。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師先挑選寫作能力較強(qiáng)的幾位同學(xué)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，然后再按照學(xué)生的能力把他們分到不同的小組，確保各小組的實(shí)力均衡。在分組完成后，教師還要制定精確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求各小組在挑選范文時(shí)要嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇。對(duì)話式作文評(píng)選不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，還能讓教師更了解學(xué)生的想法，以便于教師在教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這樣既能寓教于樂(lè)，又能有效提高教學(xué)效率。

四、競(jìng)賽式作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話

初中階段的學(xué)生性格比較活潑，一般具有較強(qiáng)的好勝心，因此，教師在進(jìn)行對(duì)話式作文教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的好勝心來(lái)組織教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)演講競(jìng)賽，競(jìng)賽形式可以包括演講、辯論賽等。其次，在進(jìn)行競(jìng)賽教學(xué)時(shí)必須要明確競(jìng)賽主題，然后再加入其他教學(xué)內(nèi)容，最大限度地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。另外，教師要明確學(xué)生才是競(jìng)賽的主角，不管是演講還是競(jìng)賽都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，不能直接決定學(xué)生的競(jìng)賽內(nèi)容。最后，在學(xué)生演講和辯論后，教師還要對(duì)演講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生互評(píng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，同時(shí)還能進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我把木雕送給別人，母親卻讓我再把木雕要回來(lái)”這個(gè)行為。有人認(rèn)為可以把木雕送給別人，有人認(rèn)為不能不經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意就贈(zèng)送這么珍貴的東西。根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩個(gè)小組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己小組的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的觀念產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。在辯論完成后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生可以通過(guò)辯論和寫作過(guò)程中的典故和案例學(xué)到更多知識(shí)，從而掌握更多寫作技巧，并不斷增加自己各個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，對(duì)于對(duì)話式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校和教師還處在探索和研究階段，還沒(méi)有將它的作用完全發(fā)揮出來(lái)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師如果能將對(duì)話式教學(xué)與當(dāng)前的課堂實(shí)際情況相結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。