夏金花

在初中寫作教學中，學生常常感覺自己與所寫的主題缺乏共鳴，找不到可用的素材，缺乏寫作靈感。對此，教師要基于葉圣陶先生“作文即生活”的教育理念，引導學生從生活中尋找寫作靈感，在豐富多彩的體驗活動中找到提升寫作能力的墊腳石。運用體驗式寫作教學法，引導學生參與各種各樣的活動，能增加學生的生活體驗，激發(fā)學生的寫作靈感，從而使他們寫出更精彩的作品。

一、體驗課堂活動，記錄喜怒哀樂

為了促使學生參與到體驗式寫作中，教師可以在課堂上組織相關的體驗活動，引導學生參與其中?？梢試@相關寫作主題開展角色扮演、小品表演、辯論、演講、講故事等活動，這樣學生能更好地交流自己的切身感受，獲得更多體驗。在活動過后，教師可引導學生將自己的喜怒哀樂記錄下來，表達自己的真情實感。

2020年內蒙古某地中考作文要求學生想象自己穿越時空來到了古代，見證了范進中舉的場景，然后為“敏軒夢憶”專欄寫一則消息。為了讓學生更好地寫此題，教師可引導學生參與課堂體驗活動，嘗試進行角色扮演。讓學生分小組演繹，有的學生扮演穿越者，有的學生扮演范進，還有的學生扮演岳父和周圍的鄰居等。在課堂演繹過程中，教師引導學生展開想象，思考范進在中舉前后的表情和動作有什么變化，岳父對其態(tài)度有哪些變化，鄰居又分別有怎樣的表情神態(tài)，穿越者是否會參與到其中，會和范進講些什么。在課堂活動中，學生通過角色扮演的方式體會到了人物的喜怒哀樂，然后教師要趁機引導學生思考撰寫消息的要點是什么，在寫作的時候如何能讓情感傾向和原著的主題保持一致。由于感受十分真切，所以學生在創(chuàng)作的時候也能寫出具有真情實感的作品。如有的學生寫了對“范進”的專訪，展現(xiàn)了范進中舉前的頹喪狀態(tài)和中舉后狂喜的狀態(tài)，還適當加入了鄰居對范進的恭維。

在精心設計的課堂體驗活動中，學生不知不覺就捕捉到了各種寫作素材，這樣他們就不再懼怕“無米下炊”了。教師還要利用鮮活的語言引導學生思考哪些想法值得記錄，并積極主動投入創(chuàng)作。

二、體驗繽紛節(jié)日，認識多元文化

除了開展課堂內的活動以外，教師還要組織學生積極參加各種課外活動，如將豐富多彩的節(jié)日和寫作教學融合到一起，讓學生參加繽紛的節(jié)日活動后再將感受寫下來，這不僅能讓學生獲得更多寫作素材，而且還能讓他們接觸更多元的文化，認識到要自覺繼承并發(fā)展優(yōu)秀的文化。教師要引導學生過好傳統(tǒng)節(jié)日，并感受節(jié)日蘊藏的傳統(tǒng)文化底蘊，此外還要組織學生適當了解其他國家的節(jié)日，這樣能使他們的見聞更廣博，會用更包容的心態(tài)對待外來文化。

教師可引導學生參加各種節(jié)日活動，并思考如何能挖掘出節(jié)日蘊含的豐富文化底蘊，加強對傳統(tǒng)文化的重視。教師先引導學生上網(wǎng)搜索和節(jié)日淵源、傳統(tǒng)習俗等有關的內容，然后參與到各種活動中。如在春節(jié)的時候學生可以和家人一起烹煮年夜飯，在端午節(jié)的時候可以和同學分享屈原的故事，在中秋節(jié)的時候可以一起賞月、品嘗月餅。通過豐富多彩的活動，讓學生感受節(jié)日的氣息。

接下來，教師引導學生寫作，要求他們不僅要寫出節(jié)日的濃郁氣氛，還要寫出自己的感悟。如有學生在參與了春節(jié)貼春聯(lián)和福字的活動后表達了自己的感想，認為人們將“?！弊值官N就是為了表示福氣到了，中國人喜歡用吉祥的事物來預示美好的未來。還有學生認為在春節(jié)大家都會聚在一起吃團圓飯，這表示中國人對闔家團圓有美好的期盼。還有學生認為在清明節(jié)祭掃祖先表達了中國人慎終追遠的深厚感情。學生從節(jié)日活動出發(fā)，開始探究中國文化的內涵，在這樣的創(chuàng)作中，學生對傳統(tǒng)文化的感受會更加深刻。

在組織節(jié)日活動的時候，教師不僅要讓學生參與活動，更要讓他們找到寫作切入點，認識到參加節(jié)日活動其實是為了解不同文化。學生不僅要積極參加活動，還可以搜索一些和節(jié)日相關的信息，展開相關的輔助閱讀，這樣他們就能為寫作積累更多素材，在寫作時就能夠文思如泉涌。

三、體驗生活，培養(yǎng)思維能力

除了節(jié)日活動以外，其他日常實踐活動也是學生寫作素材和靈感的源泉，教師要組織他們積極參與各種實踐活動，深化體驗，尋找情感抒發(fā)點，進行自主創(chuàng)作。在設計活動的時候，教師可以結合課本所學的內容選擇實踐活動的主題，也可以結合社會熱門話題組織實踐活動，還可以請家長參與其中，設計豐富多彩的親子活動，這樣就能豐富生活實踐的內容，使學生獲得更好的體驗。

2017年四川中考的作文題是選擇印象最深的一件事情，以“————之間有————”為題目寫作。寫作前，教師組織學生參加了“回憶美好時光”的活動，讓他們回想自己參與過哪些活動，遇到了哪些人，和那些人產生了怎樣的情感。若有條件，教師還可以引導學生參與到同學間的活動中，嘗試收獲友情;參與到鄰里間的活動中，感受相互尊重。

同時，教師還要引導學生思考如何從具體的活動中總結人生哲理。如有學生提出：“原本我們家和鄰居的關系不太好，但是自從參加了社區(qū)的鄰里友好活動，大家一起去野炊后，我們相互增加了了解。通過這樣的活動，我認識到鄰里之間的矛盾大多數(shù)源自相互之間缺乏了解，只有增進了解，才能搞好鄰里關系。”教師可鼓勵學生將這段感悟寫到作文中，這樣學生不僅能寫出鄰里之間歡樂的活動氣氛，還能表達自己對人生的思考。教師還要指導學生思考如何將人生感悟和實踐活動結合在一起，使文章更自然，減少理論說教。

教師不僅要讓學生參加各種實踐活動，還要引導他們圍繞實踐過程展開思考，說說自己的感想是什么，是否從中總結出了什么人生哲理。若能將這些寫入作品中，則作文就能閃耀著理性的光芒。如果不同的學生在參加同一個實踐活動時產生了不同的想法，教師就可以組織他們展開辯論，使他們的體驗更深刻，從而提升學生的思維能力。

葉圣陶先生認為：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”由此可見生活是寫作的源泉，只有更投入地參與到各種活動中，學生才能得到啟迪，催生出寫作的靈感，不再把寫作當成一種困擾，而是更積極主動地投入到寫作中。