高冬

任務驅動型作文教學，指的是將學生生活中運用語言從事的各個活動，分成若干個具體的任務，讓他們在完成任務的基礎上進行寫作。學者維果茨基最早提出這種教學方法，認為要將任務驅動型作文教學分成拼板式任務、解決問題式任務、決定式任務等不同的類型，引導學生參與其中。

在高中寫作教學中，教師也可以組織學生參與到任務驅動型作文寫作中，教師要注意此類活動設計的價值導向，用真實的情境作為依托，用問題任務為向導，引導學生拓展思維，進而更好地完成寫作任務。

一、思考先行，引導邏輯思維

《語文課程標準》提出教師要引導學生在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學者葉圣陶也認為語文課的主要任務就是思維訓練、語言訓練。在高中階段，學生的思維能力已經(jīng)得到了一定發(fā)展，所以教師要把握好這個機會，設置一些和思維有關的任務驅動型作文訓練，引導學生圍繞某個問題進行邏輯探究。這樣學生能在寫作過程中進行立體化分析、評價，進而提升自己的創(chuàng)造能力、批判能力，從而寫出更精彩的作品。

2020年高考全國III卷作文提供的材料和如何認識自我有關，該材料要求學生思考“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”和“如何生活得更有意義”等問題，最后以“如何為自己畫好像”為主題展開創(chuàng)作。在指導學生創(chuàng)作此文的時候，教師設計了不同的寫作任務，并將提升思維水平作為價值導向，引導學生思考。

任務一為“思考一下自己是怎樣的人”，學生要回顧自己的實際生活，看看自己的價值觀和人生觀是怎樣的，在生活中遇到了怎樣的困境，獲得了怎樣的感悟和思考等。任務二則和辯證思考有關，教師要求學生圍繞“我真的了解自己嗎”為思考主題，要求學生更全面地認識自我，并思考如何才能更好地認識自己。任務三則引導學生圍繞“如何為自己畫像”這個主題，思考怎樣將自己的思考寫入作文，與讀者分享自己的感悟和思考。這些寫作任務圍繞提升思維水平展開，能提升學生的思維能力和判斷能力。

思維是對信息進行加工的過程，思維能影響寫作主體對客體的認識。在高中語文教學中，學生面臨的主要是新材料作文，這類作文給學生提供了材料，但不限定學生的思考方向，所以他們可以從各種不同的角度入手分析材料，并展開創(chuàng)作。教師若能組織學生參加思維導向的任務驅動型作文訓練，那么他們就能更深入地分析材料，找到更好的思考方向并展開創(chuàng)作。

二、問題先行，形成嚴密序列

任務驅動型作文的另一個價值導向是引導學生提升問題思維，也就是說，當學生面對材料的時候，不能想當然地進行創(chuàng)作，而要嘗試帶著問題思考，嘗試在判斷、分析和評價后進行深入思考，進而寫出結構嚴密、具有序列性的作品。這樣的寫作訓練能增強的問題意識，讓學生獲得解決問題的滿足感。

如2020年高考全國I卷作文提供了管仲、鮑叔和齊桓公的相關材料，并要求學生圍繞這三人展開分析，說說對哪一個人的印象最為深刻，并嘗試寫一份發(fā)言稿。教師將問題作為任務，引導學生通過提出問題、解決問題的方式進行創(chuàng)作。

教師首先引導學生閱讀材料，并嘗試提出問題，先說說自己對哪個人物印象最為深刻，他具有怎樣的精神品質。任務二則要在這則材料的基礎上繼續(xù)深入下去，教師要引導學生思考這些人物的精神品質對自己有什么影響，結合生活經(jīng)歷說說自己的感悟。這樣的任務就從立德樹人的角度引發(fā)學生思考，讓學生厚植家國情懷，增加生活智慧。任務三則和寫作的文體有關，教師引導學生思考演講稿的特點是什么，要如何將自己的觀點融入到演講稿中，讓讀者信服自己的觀點。這三個任務分別提出了三個問題，而學生又能在問題的基礎上結合自己的感悟提出更多問題，在解決問題的過程中，學生的問題意識得到了增強。

在任務驅動型作文教學中，教師可以給學生提供各種材料，讓學生圍繞其中具有爭議性的問題進行討論，思考一下能否從不同的角度入手創(chuàng)作，最后再比較一下，看看誰的觀點更準確。教師要在此過程中進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)新的問題，并引導他們嘗試解決問題。有了問題作為牽引，就能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

三、創(chuàng)新先行，倡導個性表達

創(chuàng)新先行也是任務驅動型作文的價值導向之一，由于學生是不同的個體，所以每個人在面對同一則材料的時候想法是不一樣的。教師要引導學生展開自主分析，將自己的個性化想法寫入作品，使文章更有新意?！墩Z文課程標準》提出作文教學要珍視個人的獨特性，學生要根據(jù)個人特長和興趣進行自主創(chuàng)作，而創(chuàng)新先行的任務驅動型作文訓練正好體現(xiàn)了這個特點。

2019年全國高考I卷的作文題為“熱愛勞動，從我做起”，材料列了不少和勞動有關的名人名言，也揭示了人們不尊重勞動的各種現(xiàn)象。這樣的作文中心思想十分明確，學生在創(chuàng)作時很少出現(xiàn)立意偏差等問題，所以教學的重點要放在如何讓他們寫出新意，教師設計了創(chuàng)新先行的寫作目標。

任務一為組織學生展開一次辯論，主題是“科技發(fā)展那么快，我們還有必要自己親自動手勞動嗎”，正反雙方可以圍繞這個問題展開討論，各自陳述自己的觀點。任務二為結合辯論的結果進行思考，嘗試提出希望和建議，學生可以展望未來，想象一下未來的人們會如何勞動;也可以給未來的自己提出建議，希望自己要尊重勞動。這兩個任務讓學生認識到圍繞相同的主題其實也可以從不同角度思考，寫出新意。這樣他們在創(chuàng)作的時候就會積極展開探究，將自己的思考和認識寫入作品中。

教師要引導學生關注自己的想法，同時在設計題目時，也要選擇一些學生感興趣的社會熱點或者焦點，讓學生不由自主地將個人情感融入創(chuàng)作中。這樣，學生的自我主體情感才能得到釋放，能夠更好地進行個性化創(chuàng)作。

在高中語文教學中，教師要基于新材料作文的特點，把握任務驅動型作文的價值導向，讓學生在寫作中提升邏輯思維能力，增強問題意識，寫出自己的個性特點。這樣學生創(chuàng)作的作品才能展現(xiàn)出魅力，更好地吸引讀者。