王雪穎

很多教師在進行高中寫作教學時，只會根據(jù)教學目標開展教學，這樣做雖然能提升學生的寫作能力，提升寫作教學的效率，卻不能收到很大的成效。如果運用讀寫結(jié)合的方式開展寫作教學，可以更好地提升學生的寫作能力和閱讀能力，不但可以縮減寫作教學的時間，還可以提升寫作教學的質(zhì)量，從而為提升高中語文教學效率，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。本文從課文教學、累積素材、廣泛閱讀和小組合作四個方面入手分析在高中寫作教學中如何運用讀寫結(jié)合的教學方法。

一、根據(jù)課文教學，開展讀寫結(jié)合訓練

教師在課堂教學時，可以先讓學生閱讀課文，并帶領(lǐng)學生對課文進行賞析，再讓學生對課文進行仿寫，這樣可以達到開展讀寫結(jié)合訓練的目的，從而縮短教學時間，并為提升教學效率和質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，可以先讓學生自由閱讀課文，然后再讓學生齊聲朗讀課文。接著，教師可以向?qū)W生提問：“課文的主要內(nèi)容是什么？使用了什么寫作技巧？”并在學生回答后，根據(jù)學生的回答開展教學。在教學時，教師可以讓學生找出課文使用了寫作技巧的句子，并將這些句子展示在多媒體上。之后，教師可以帶領(lǐng)學生對課文進行賞析。在賞析課文后，教師可以讓學生借鑒課文的寫作手法進行仿寫，并給學生留出一定的時間讓他們?nèi)フJ真思考。在學生寫完后，教師可以點名讓學生讀出仿寫的句子，并帶領(lǐng)學生對這些句子進行分析，幫助學生加深理解。

最后，教師可讓學生以“雨夜”為題作文，并要求學生借鑒課文的寫作手法進行寫作，以此培養(yǎng)并鍛煉學生仿寫的能力。教師使用讀寫結(jié)合的教學方式開展寫作教學，不但可以幫助學生掌握相關(guān)的知識，還可以鍛煉學生賞析文章的能力，培養(yǎng)并鍛煉學生仿寫的能力，從根本上提升學生的寫作能力。

二、閱讀積累素材，增加寫作資源

教師需要了解，學生只有掌握積累素材的方法，并擁有豐富的寫作資源，才能寫出優(yōu)質(zhì)的作文。因此，教師在使用讀寫結(jié)合的方式開展寫作教學時，需要帶領(lǐng)學生在閱讀中累積寫作素材，這樣不但可以幫助學生掌握累積素材的方法，還可以增加學生的寫作資源，從而使學生豐富的寫作素材，最終達到提升寫作能力的目的。

例如，教師在教學《林教頭風雪山神廟》后，可以讓學生閱讀《水滸傳》，并為學生布置每天的閱讀任務(wù)。同時，要求學生寫出閱讀段落使用的寫作手法。教師可以在日常教學中向?qū)W生提問：“閱讀到哪一章節(jié)？”并點名讓學生講述所閱讀章節(jié)的內(nèi)容，分析寫作手法。教師可以根據(jù)學生所說的章節(jié)進行教學，并帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行賞析。之后，教師可以檢查學生整理的寫作手法，并為學生設(shè)定寫作題目，同時要求學生從整理的寫作手法中挑選一種，并進行寫作。

再如，教師可以定時開展“閱讀活動周”的訓練，在活動開始前，教師可以讓學生拿一本課外書放到班級圖書角。接著，教師可以向?qū)W生講解閱讀活動的任務(wù)和要求：在圖書角中挑選自己喜歡的書籍，可以多人共看一本。在閱讀書籍后，復(fù)述作品的主要內(nèi)容，并摘抄自己印象最深刻的段落。在活動快結(jié)束時，教師可以提問：“這一周看了什么書？”并讓學生寫出所看書籍的重點內(nèi)容，之后，教師可以讓學生與大家分享所看書籍中印象最深刻的段落。在學生講述后，教師可以組織學生對經(jīng)典語段進行仿寫。通過這樣的方式，教師不但可以鍛煉學生的鑒賞能力，還可以增加學生的寫作資源，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而提升學生的寫作水平。

三、通過大量閱讀，形成自己的寫作風格

教師可以帶領(lǐng)學生進行廣泛閱讀，并在閱讀中引導(dǎo)學生尋找他們喜歡的寫作風格，同時幫助學生形成寫作風格，這樣不但可以提升學生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而為提升學生的寫作能力打下基礎(chǔ)。

例如，教師在建立班級圖書角時，可以先向?qū)W生說明使用班級圖書角的規(guī)則：閱讀書籍時需要在書籍的簽字表上簽上名字，不得爭搶，如有遺失由簽字表上最后那名同學負責。接著，教師可以在圖書角中放置大量的不同寫作風格的書籍。經(jīng)過一段時間，教師可以查看書籍的簽字表，以此確定學生喜歡的寫作風格。在了解了學生喜歡的寫作風格后，教師可以根據(jù)學生喜歡的寫作風格對學生進行寫作指導(dǎo)，讓學生嘗試使用喜歡的風格進行寫作。

教師可以根據(jù)學生寫作的情況，進行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學生形成獨特的寫作風格。在學生形成自己的寫作風格后，教師就需要分析學生作文的不足之處，并進行有針對性的教學，以此培養(yǎng)學生的寫作能力。教師帶領(lǐng)學生進行廣泛閱讀并幫助學生形成寫作風格，不但可以了解學生寫作的不足之處，還可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而為提升學生的寫作能力打下基礎(chǔ)。

四、開展小組合作，提升寫作能力

教師在帶領(lǐng)學生開展讀寫教學時，可以讓學生以小組合作的方式進行學習，這樣不但可以活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學生合作學習的能力，更可以提升學生的寫作能力和閱讀能力，從而達到提升高中寫作教學效率和質(zhì)量的目的。

例如，教師在開展寫作教學時，可以先讓學生自由組隊。在學生組好隊后，教師可以向?qū)W生展示閱讀的文章，并要求學生以小組的方式對文章進行閱讀。在學生閱讀后，教師可以讓學生以小組合作的方式，自主進行命題，同時，使用討論的方式完成寫作構(gòu)思，并進行寫作，以此鍛煉學生的合作能力。

再如，教師可以聯(lián)合其他班級開展“閱讀寫作比賽”，教師可以先準備一篇文章或一本書，并在比賽前，向各個班級的學生展示。在展示后，教師可以讓學生選擇個人寫作或合作寫作的方式進行比賽。接著，教師可以給學生一定的閱讀時間，并在閱讀后，讓學生按照選擇的方式進行寫作。在規(guī)定的寫作時間結(jié)束后，教師可以收集各個班級學生的作文，并進行批改。之后，教師可以根據(jù)批改的作文評選出前十名的學生，并對其進行獎勵，同時將前十名學生的作文打印出來，發(fā)放到各個班級。教師通過這樣的寫作教學，可以達到提升學生寫作能力和閱讀能力的目的。

教師采用讀寫結(jié)合的方式開展高中寫作教學，不僅可以培養(yǎng)并提升學生的閱讀和寫作能力，還可以提升學生的思維和交流能力，從而提升作文教學的效率和質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)的目的，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。