沈曉云

寫作教學是高中語文教學的重點，學生只有掌握了聽、說、讀、寫四種技能，寫作水平才能得到顯著提高。教師在寫作教學中，不僅要培養(yǎng)學生的寫作思維，還要提升學生的寫作技巧，讓學生能夠在寫作時明確寫作目標，掌握豐富的寫作素材，不斷提升學生的寫作水平。

一、高中寫作教學的意義

語文在人們的日常生活中具有極其重要的作用。人們通過語言傳遞信息、交流思想傳承文化。在語文教學中，寫作又是重點和難點。學生的寫作水平能夠體現(xiàn)他們的語文素養(yǎng)，提升學生的寫作水平能夠幫助學生提高語文學習的效率，能夠培養(yǎng)學生的語文學習興趣，使學生能夠投入更多精力到語文學習中，更好地調(diào)動學生的學習積極性。

在寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生的學習自主性，使學生能夠更加主動地投入到學習中，選擇自己喜歡的寫作內(nèi)容、寫作素材，培養(yǎng)學生的獨立性寫作思維，提高學生的自主學習能力。

在進行寫作教學時，教師要加入新鮮的教學內(nèi)容，讓學生感受到寫作的快樂。教師可以提供學生感興趣的讀本，有效提高學生的閱讀能力，通過引導(dǎo)學生閱讀不同的作品，幫助學生積累豐富的寫作素材，并在這個過程中不斷提高學生的語言組織能力和閱讀理解能力。

在引導(dǎo)學生閱讀時，教師要和學生一起分析作品，引導(dǎo)學生學習并借鑒作者的寫作手法，幫助學生更好地理解作者在文章中表達的思想情感。這樣一來，學生就能夠更好地掌握寫作的技巧，寫作水平和寫作能力才能得到有效提升。

二、高中寫作教學的策略

1.提高學生的主體地位

教師在進行寫作教學時，應(yīng)該把學生放在寫作教學的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性。主體性的本質(zhì)是指在教學過程中，學生是學習活動的主體。在主以學生為體的寫作教學中，學生自身潛在的寫作能力能夠被激發(fā)出來，能夠更加積極主動參與到寫作教學中。

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師是教學工作的主體，學生只能被動地接受者，所以學生就無法集中注意力，缺乏學習的積極性和主動性，教學效率也不高。隨著新課改的不斷深入，教師要改變傳統(tǒng)的寫作教學方式，要讓學生成為寫作教學的主體。這樣學生才能更好地掌握寫作學習的內(nèi)容，積極參與到寫作中，調(diào)動寫作的積極性，投入更多的時間和精力到寫作中。

在進行寫作教學時，教師一定要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，教師只是引導(dǎo)者，要讓學生自己去體會寫作的意義，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作氛圍，提高學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

教師在進行寫作教學時，要讓學生明確寫作教學的目標。學生只有將寫作作為自己生活的一部分，才能更好地進行寫作。教師要增強學生的主體意識，使學生認識到自主性對學習的重要意義。

比如，在以“成功”為主題進行寫作訓(xùn)練時，教師就可以充分發(fā)揮學生的寫作自主性。教師可以先提出以下問題，“你們對成功的定義是什么？”“如何才能獲得成功？”“為了獲得成功，你們做了什么？”“你們未來有什么計劃？”學生思考這些問題時，就會發(fā)揮自己的自主性。學生定義的“成功”有很多種，比如“成為有錢人”“成為著名的科學家”“成為著名的作家”“享受平淡的生活”。學生認為“獲得成功的方法有很多種”，但是“獲得成功唯一要做的就是堅守理想，并為之付出努力”。通過教師的引導(dǎo)，學生自主思考，能夠更好地理解“成功”的本質(zhì)。這樣學生就能夠圍繞“成功”進行創(chuàng)新性寫作，學生的學習自主性就能夠得到提升。

2.培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力是現(xiàn)代高中生必須具備的語文學習能力之一，通過閱讀，學生能夠擴大語文知識面，提高語言組織能力，學生的語文思維也能夠在閱讀中得到發(fā)展。閱讀能力是指學生對文章的理解、吸收、運用的能力，是現(xiàn)代化語文教學中學生必備的能力之一。閱讀能力主要包括學生對文章的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、運用能力以及閱讀技巧，學生只要具備了閱讀能力，語文素養(yǎng)才能得到提高。

在語文教學中，提高學生的閱讀能力能夠很好地促進學生語文思維的發(fā)展，能夠讓學生更好地掌握文章的寫作技巧。這樣，學生的寫作積極性才能被激發(fā)出來，學生的寫作水平才能得到有效提升，學生才能更積極主動投入寫作。

教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要根據(jù)學生真實的語文水平，挑選適合學生閱讀的文章。在閱讀文章的過程中，教師要使學生產(chǎn)生閱讀動力、閱讀興趣、閱讀情感，形成閱讀個性，從而更深入地理解文章，并提升寫作水平。

比如，教師可以挑選英國作家莎士比亞的《哈姆雷特》讓學生閱讀，《哈姆雷特》主要講述的是“哈姆雷特王子的叔叔克勞狄斯謀害了國王，篡奪了王位，并娶了國王的遺孀喬特魯?shù)?哈姆雷特王子因此為父王向叔叔復(fù)仇”。教師可以引導(dǎo)學生對主角“哈姆雷特”進行分析，從文中“時代變得越發(fā)不像樣子，一個腳趾竟然這么靠近一個朝臣的腳后跟，擦傷了后者的凍瘡”這句話，我們可以了解哈姆雷特的真正想法。雖然哈姆雷特進行了社會變革，但與底層農(nóng)民要求的變革還存在差距，通過閱讀文本，學生還是能夠明顯地感受到哈姆雷特雖然受到人民的愛戴，但他卻不相信人民。通過對角色進行分析，學生的閱讀理解能力能夠得到顯著提升。

總之，教師在寫作教學中，注重培養(yǎng)學生的綜合寫作能力，提升學生的寫作技巧，提高他們的寫作水平和寫作素養(yǎng)。學生在寫作中能夠抒發(fā)自己的真情實感，創(chuàng)新寫作思維，拓展寫作思路，不斷創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)文章，實現(xiàn)寫作教學的終極目標。